教育管理 - 論“學(xué)校形象”在學(xué)校發(fā)展中的作用
引 論
位于中國近代“第一城”的江蘇省南通市天星湖中學(xué)，將現(xiàn)代企業(yè)制度的管理理念和學(xué)校發(fā)展實(shí)際有機(jī)結(jié)合，積極推行現(xiàn)代學(xué)校制度，以創(chuàng)立品牌化學(xué)校為抓手，不斷開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。學(xué)校的規(guī)模從1995年建校之初的10多個(gè)班級，猛增到2005年的64個(gè)班級；學(xué)生人數(shù)由1000人，擴(kuò)展為2005年的4000余人；教職工由原來的80余人，增加為2005年的236人。在學(xué)校規(guī)模不斷發(fā)展的同時(shí)，學(xué)校的教育質(zhì)量也得到了同步發(fā)展：初中部學(xué)生的歷次考試成績均高于周邊其他學(xué)校，高中部學(xué)生在南通市區(qū)的期中、期末聯(lián)考中整體平均分多次排列在第1、第2的位置（除南通中學(xué)和南通市一中）。學(xué)校努力實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)規(guī)模與社會影響力同步增長，高中招生錄取分?jǐn)?shù)線連年攀高，生源紛至踏來，受到上級主管部門領(lǐng)導(dǎo)和社會的一致好評，引起媒體的高度關(guān)注和積極報(bào)道，保證學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展。
筆者認(rèn)為：天星湖中學(xué)的迅速發(fā)展、取得驕人的業(yè)績的原因是多方面的，其中最根本原因在于：2002年新任了校級領(lǐng)導(dǎo)班子，確立了 “外樹學(xué)校形象，內(nèi)提教工素質(zhì)”作為學(xué)校發(fā)展的根本大計(jì)，并采取了相應(yīng)的措施，極大地提高了學(xué)校的競爭力，確立了區(qū)內(nèi)乃至南通市區(qū)領(lǐng)先的地位，成了市區(qū)眾多學(xué)校競相學(xué)習(xí)和仿效的榜樣。
天星湖中學(xué)的實(shí)踐表明：學(xué)校形象的確立，創(chuàng)造，發(fā)展，提高乃是學(xué)校進(jìn)入良性循環(huán)的金鑰匙。
一、學(xué)校形象的涵義
普遍認(rèn)為學(xué)校的競爭力主要靠考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率兩大因素，而實(shí)際上進(jìn)入廿一世紀(jì)，學(xué)校在相互的競爭中忽視了另外一個(gè)重要因素――學(xué)校形象的競爭。學(xué)校的形象是學(xué)校最重要的無形財(cái)富，是學(xué)校在激烈的“教育市場”競爭中取勝的法寶。
學(xué)校形象是指學(xué)生、家長及社會公眾對學(xué)�？偟挠∠蠛驼w評價(jià)，由學(xué)校顯特征和潛特征兩方面構(gòu)成。顯特征主要是指學(xué)校名稱、規(guī)模、考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、廣告、包裝等；潛特征主要是指學(xué)校文化方面的積極價(jià)值觀和教育理念、人文環(huán)境、創(chuàng)新和開拓精神、服務(wù)質(zhì)量等。
二、良好的學(xué)校形象的重要作用和價(jià)值
1. 良好的企學(xué)校形象可以贏得社會各界的支持和信賴，獲得適宜的外部信譽(yù)。為此，學(xué)校要重視維護(hù)學(xué)生和家長的利益，努力為社會公眾提供所需要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。為學(xué)校教學(xué)和社會進(jìn)步作出積極的貢獻(xiàn)。
2. 良好的學(xué)校形象可以滿足教職員工的心理需要，激發(fā)教職員工教學(xué)積極性、主動性和創(chuàng)造性，使教職員工保持積極進(jìn)取和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)校能吸引和保留人才，使之形成“人和、樂業(yè)”的內(nèi)部環(huán)境。
3. 良好的學(xué)校形象可以確立學(xué)生和家長對學(xué)校信心，增強(qiáng)他們的就讀榮譽(yù)感，引起社會公眾對學(xué)校的關(guān)注。有助于學(xué)校在教育市場競爭中贏得優(yōu)勢。
4. 以“天星湖中學(xué)”有關(guān)的各種成績的取得和相關(guān)報(bào)導(dǎo)顯現(xiàn)在人們眼前的正是“天星湖中學(xué)”學(xué)校形象的特征。此“中學(xué)”，彼“中學(xué)”，上學(xué)還是要去“天星湖中學(xué)”，這是周邊地區(qū)社會公眾的普遍共識�！疤煨呛袑W(xué)”真正的處于生機(jī)勃勃發(fā)展之境。
三、良好的學(xué)校形象的塑造策略
學(xué)校形象塑造，是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和管理理念，決策、規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)行刻意的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，使之形成鮮明的特色，并借助宣傳媒體向外界充分展示的過程。其實(shí)質(zhì)是用學(xué)校整體形象增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力和競爭力。
塑造良好的學(xué)校形象首先建立在提供優(yōu)異教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基礎(chǔ)上。但一個(gè)能夠提供優(yōu)異教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的學(xué)校在現(xiàn)代信息爆炸的社會中，如果只是滿足于“酒香不怕巷子深”，這顯然是不夠的，還應(yīng)具備善于樹立并維護(hù)良好的學(xué)校形象策略。但是不能把塑造學(xué)校形象狹義地理解為學(xué)校形象的“外包裝”，而是通過塑造形象尋找學(xué)校改革與發(fā)展的新的生長點(diǎn)，追求更高更好的發(fā)展境界，追求真善美的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校形象有內(nèi)在觀念形象、組織形象、“產(chǎn)品”形象、課程教學(xué)形象、文化形象、“品牌”形象、科研形象、社會公共關(guān)系形象、特色形象等要素，這就有一個(gè)學(xué)校形象的整合問題，通過有機(jī)結(jié)合、優(yōu)化組合，構(gòu)建整體學(xué)校新形象。學(xué)校形象的塑造策略有：
1．以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，把形象塑造納入到可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校教育體系之中；
1）整體性策略和長期性策略。
整體性策略就是把學(xué)校各部門的公共關(guān)系加以組織，把各學(xué)科的教學(xué)工作加以整合，使之系統(tǒng)化、整體化、科學(xué)化，以達(dá)到和諧、自覺、連續(xù)；長期性策略就是把塑造良好的學(xué)校形象當(dāng)作一項(xiàng)長期的可持續(xù)發(fā)展任務(wù)，始終不懈地堅(jiān)持下去。隨著社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，公眾對學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生變化。學(xué)校必須不斷改進(jìn)公關(guān)工作，不斷更新學(xué)校形象，充實(shí)新的內(nèi)容，創(chuàng)造出現(xiàn)代化的、更受公眾認(rèn)可的學(xué)校形象。因此，創(chuàng)品牌學(xué)校是一項(xiàng)長期而艱苦的系統(tǒng)工程，學(xué)校必須全力以赴。
2） 共同的價(jià)值觀的形成。
一所學(xué)校凝聚力的形成很重要一點(diǎn)是有沒有共同的價(jià)值觀。任何學(xué)校都要有自己的文化理念，而且從校長到教職工都要有一個(gè)共同的理念。進(jìn)入到這樣一個(gè)層次，教職工不僅僅是為了工資待遇，更重要的是為了理想的實(shí)現(xiàn)來干工作。學(xué)校文化理念就是通過制度規(guī)范，行為規(guī)范，環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校的理念、精神，從而使大家由于價(jià)值的認(rèn)同而產(chǎn)生凝聚力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)硬件、軟件建設(shè)的同時(shí)，重視學(xué)校文化這一無形資產(chǎn)的潛件建設(shè)。
3）辦學(xué)理念與時(shí)代同步
共同的價(jià)值觀演繹成師生共同認(rèn)可的行為準(zhǔn)則，這是一種無形的能動的精神財(cái)富。這種特色對內(nèi)是育人取向并形成凝聚力、向心力，對外就是核心競爭力和品牌。
每一所學(xué)校的存在，都要體現(xiàn)時(shí)代的律動，任何一勞永逸的想法都難保時(shí)代活力。如果無視社會在發(fā)展，還固守原來理念，就會停滯倒退。因此，“學(xué)校理念必須與時(shí)代同步”，這是天星湖中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同認(rèn)識。在辦學(xué)理念各個(gè)方面――校訓(xùn)、校風(fēng)、校規(guī)、校歌，教育理想、建校原則、辦學(xué)宗旨、育人取向、培養(yǎng)目標(biāo)、精神偶像、育人途徑、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教師形象、校園文化、工作重心、莊重承諾等。每一方面都在精雕細(xì)刻，力求使辦學(xué)理念達(dá)到實(shí)踐上的完美。
2．營造科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合的校園精神，提升學(xué)校辦學(xué)品位和整體素質(zhì)；
1）校園精神是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心，展示學(xué)校形象，提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)。校園精神對師生的人生觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，而這種影響往往是其他教育所無法比擬的。精神文化是校園文化的核心，學(xué)校的文化品位主要通過校園文化的建設(shè)來提升。健康、向上、豐富、有序的校園文化對學(xué)生的個(gè)性品格形成具有滲透性、持久性和選擇性。
2） 注重強(qiáng)化以德治校，充分發(fā)揮廣大師生員工的參與民主管理和民主監(jiān)督作用。要高度重視學(xué)校安全和穩(wěn)定工作，加強(qiáng)校園綜合治理工作。為廣大師生員工創(chuàng)造一個(gè)安全、穩(wěn)定、優(yōu)美、文明的工作、學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，逐步形成團(tuán)結(jié)、祥和、奮進(jìn)的校園人文氛圍。重塑教師“四大力量”，即人格力量、智慧力量、愛心力量和民主力量。凝聚教師對學(xué)校的向心力，自覺提升師德水平。
3） 校園物態(tài)文化對人的熏陶和潛移默化的影響力。規(guī)劃中的體育場館、活動中心、演出場所、人文景點(diǎn)、名人塑像、校園雕塑等是物質(zhì)文化的表現(xiàn)形式。學(xué)校切實(shí)加大了投入，統(tǒng)籌規(guī)劃校區(qū)人文景點(diǎn)的建設(shè)，尤其在促進(jìn)校園進(jìn)一步綠化、美化和亮化方面，逐步體現(xiàn)了這一現(xiàn)代化校園的人文氣息。
3．實(shí)施“品牌”戰(zhàn)略，放大“品牌”效應(yīng)，造就一批名教師；
教育的競爭是品牌的競爭，是學(xué)校形象的競爭，是辦學(xué)效益的競爭，也是學(xué)校育人取向和特色的競爭，諸多競爭制勝之本的綜合構(gòu)成學(xué)校的教育核心競爭力。一個(gè)知名的教育品牌是一個(gè)持續(xù)不斷的努力過程，更是一個(gè)綜合各種因素的整體推進(jìn)過程。品牌之所以成為品牌，它不會孤立地存在，是由許多資源為依托，具體到教育行業(yè)，文化品牌和一些別具風(fēng)格的教師個(gè)人品牌對樹立學(xué)校品牌尤為重要。
1）學(xué)校集中優(yōu)勢力量，重點(diǎn)策劃建設(shè)了幾個(gè)精品工程，如校與《江海晚報(bào)》教育版合辦“天中杯”征文比賽，接受中央電視臺的采訪，非典時(shí)期我校與社會各界做好“共抗非典”的宣傳等。這些精品項(xiàng)目不僅在社會上產(chǎn)生了廣泛的影響力，而且?guī)恿苏麄�(gè)宣傳工作的進(jìn)行。今后，學(xué)校將爭取每年抓好幾個(gè)精品工程建設(shè)，做好“學(xué)校品牌”宣傳，力求取得較大反響，不斷擴(kuò)大學(xué)校的社會影響。
2）建設(shè)多樣化的師資隊(duì)伍
學(xué)校在發(fā)展的過程中已經(jīng)高度重視了自己學(xué)校的師資品牌、專業(yè)品牌、社會品牌、質(zhì)量品牌、信譽(yù)品牌等，品牌是一個(gè)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力。其中學(xué)校品牌的核心競爭力之一――師資，是未來學(xué)校品牌的基礎(chǔ)和學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的源泉。為此，學(xué)校爭取了區(qū)政府和上級教育部門的支持，改變了傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的科學(xué)化和專門化，為引進(jìn)人才創(chuàng)造暢通的渠道和有利的條件，學(xué)校先后從南通地區(qū)招聘了優(yōu)秀教師和從其他省市引進(jìn)了優(yōu)秀人才，學(xué)校擁有了一支優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。
同時(shí)學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際借鑒其他名校的成功經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)加強(qiáng)人力資源投入，在大力引進(jìn)年富力強(qiáng)、具有科研潛力的中青年教師的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了一大批自己的學(xué)科帶頭人和科研骨干，到目前為止學(xué)校已有名校長1人，市級學(xué)科帶頭人、市級骨干教師2人，區(qū)級學(xué)科帶頭人、區(qū)級骨干教師25人，校級骨干教師 30人，創(chuàng)建自己的師資品牌。
4．樹立質(zhì)量內(nèi)涵的觀念，走師生共同發(fā)展道路，以質(zhì)量樹形象；
加快學(xué)校質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)。走師生共同發(fā)展道路，促進(jìn)南通經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)新一輪發(fā)展，更好地發(fā)揮天星湖中學(xué)服務(wù)社會的作用。學(xué)校開展多種多樣校園文化系列活動，努力營造積極向上的校園文化氛圍。使師生之間能真正實(shí)現(xiàn)雙向互動，共同提高。加快完成“學(xué)校形象設(shè)計(jì)與塑造”課題的研究，形成我校特色的理念文化、行為文化、環(huán)境文化、視覺形象系統(tǒng)，體現(xiàn)到學(xué)校改革發(fā)展的方方面面，并內(nèi)化到廣大教職員工精神和行為中。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)創(chuàng)造一個(gè)良好的內(nèi)部環(huán)境。
教育質(zhì)量內(nèi)涵提升的模式也需要有一個(gè)好的策劃。實(shí)際上核心競爭力的提升關(guān)鍵就是質(zhì)量內(nèi)涵的提升。一個(gè)地區(qū)或?qū)W校在一時(shí)一地可以做出一件出色的事情，但如果其質(zhì)量內(nèi)涵不能增強(qiáng)，這個(gè)地區(qū)或?qū)W校就不可能獲得穩(wěn)定的發(fā)展。質(zhì)量內(nèi)涵的提升關(guān)鍵是要通過管理策劃來實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量提升過程中基本上是以一條恰似企業(yè)生產(chǎn)過程中的 “雙作業(yè)線”方式向前推進(jìn)。即一個(gè)是教學(xué)工作流程，一個(gè)是教師發(fā)展流程，這就是構(gòu)成學(xué)校的“雙作業(yè)線”。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層清晰地看到：教師水平提高的過程就是教育質(zhì)量提升的過程。有人說，課程改革的關(guān)鍵在于學(xué)生，實(shí)際上課程改革的關(guān)鍵在于教師。如果一所學(xué)校將教師的發(fā)展很好地解決了，學(xué)生的發(fā)展問題就自然解決了，學(xué)生的發(fā)展是通過教師的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)的。教師這條作業(yè)線是學(xué)校每時(shí)每刻都要有計(jì)劃研究如何提高每一位教師專業(yè)素質(zhì)的問題。天星湖的教師在教學(xué)的過程中都體會到了這一點(diǎn)，即學(xué)校是教師和學(xué)生共同發(fā)展的地方。教師的發(fā)展不僅是教師一般水平的提高，還要包括教師理論水平的提高，教師道德水平的提高，教師對于學(xué)校向心力的提高。
5．結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分析、發(fā)揮學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢，積極開展教育科研，構(gòu)建校本文化的發(fā)展模式和管理模式；
教育策劃必須重視一個(gè)地區(qū)和一所學(xué)校提升核心競爭力的設(shè)計(jì)。有一個(gè)正確的思維方式、正確的教育理念、正確的選擇定位以及一個(gè)很好地提升核心競爭力的方案是教育策劃的前提條件。
學(xué)校創(chuàng)造多種活動和交流模式：如校際間的教學(xué)比武活動、經(jīng)驗(yàn)交流活動、教改沙龍、教學(xué)開放日等；爭取多承辦市級以上的教研活動、學(xué)科競賽、科研課題等。利用各種媒體對活動進(jìn)行了大量報(bào)道，擴(kuò)大影響。在承擔(dān)準(zhǔn)備和組織工作中，鍛煉教師的能力，同時(shí)學(xué)校對各方資源的整合能力得到了充分展示，學(xué)校形象得到了顯著提升。
強(qiáng)化教科研，推動教師向“學(xué)者型”層次發(fā)展。持續(xù)深入的開展教育科研是一所學(xué)校不斷發(fā)展的原動力，是培養(yǎng)“學(xué)者型”“科研型”教師的有效手段。學(xué)校在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面予以保障。目前學(xué)校承擔(dān)著兩個(gè)國家級科研課題，多個(gè)省級課題的研究；近三年，已有二百多篇論文發(fā)表在國家級刊物上或在省市級以上學(xué)術(shù)會議交流并獲獎。
結(jié)論
江蘇南通市天星湖中學(xué)在短短的幾年內(nèi)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，原因是多種多樣的，有學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子帶來的現(xiàn)代化管理水平的提高，有開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的巨大推動力的引發(fā)，有“以學(xué)生為本”教育理念的貫穿，有領(lǐng)導(dǎo)層和來自五湖四海的全體員工同心協(xié)力。而以“學(xué)校形象”的確立、創(chuàng)造、發(fā)展、提高為戰(zhàn)略措施，乃是推動學(xué)校持久發(fā)展最行之有效的法寶，值得有關(guān)學(xué)校身體力行。
參考文獻(xiàn)：
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3．顧 偉 拙作 論“企業(yè)形象”在企業(yè)競爭中的影響力
教育管理 - 淺談教師主導(dǎo)作用
隨著教育的不斷改革和發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用在教育教學(xué)中得到突現(xiàn)，教師導(dǎo)學(xué)是關(guān)系教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，是當(dāng)前教育界討論的主題，下面就教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)什么？怎么導(dǎo)？等問題談?wù)勛约旱目捶�，與同仁交流，望給予指點(diǎn)。
一、 導(dǎo)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的主動力和源泉，是學(xué)生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎(chǔ)上去體會過程中的樂趣，逐步培養(yǎng)興趣。就課堂導(dǎo)引而言可采用故事開引、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、妙語解頤、游戲?qū)氲确椒�，使課堂授課伊始，便讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風(fēng)趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽等有趣的活動，促使學(xué)生思維動起來，活躍起來，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。通過教師導(dǎo)興趣，真正實(shí)現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的目的。
二、 導(dǎo)學(xué)法
過去教師常問學(xué)生的一句話是“學(xué)會了”嗎，如今教師要問的是“會學(xué)了”嗎。這是教育本身質(zhì)的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”是教育發(fā)展的主題思路�！敖虝䦟W(xué)生學(xué)習(xí)”是今天教育的流行口號，前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)論經(jīng)驗(yàn)新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”作為五大原則之一。教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解掌握知識的基礎(chǔ)上，檢查、分析學(xué)習(xí)過程，對如何學(xué)、如何鞏固等問題進(jìn)行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)則是最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。在教學(xué)過程中教師不僅要授予學(xué)生知識，重要的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用。
三、導(dǎo)思維
對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的，善思者，會經(jīng)常對所學(xué)知識進(jìn)行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學(xué)起于思”。教師在傳道授業(yè)時(shí)，要善于點(diǎn)撥疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)時(shí)，要創(chuàng)設(shè)豐富的智力開發(fā)情景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開動腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路時(shí)”，教師因勢利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時(shí)，還要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達(dá)到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
四、導(dǎo)創(chuàng)新
如今“循規(guī)蹈矩”的學(xué)生已不再是教師、家長、社會所肯定和贊許的對象了，“標(biāo)新立異”才是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)要求，因而教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)”才是最終任務(wù)，通過導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目的：一是教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。二是積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于據(jù)理力爭，敢于質(zhì)疑。三是給學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的機(jī)會，在課堂上允許學(xué)生參與，并提出某些不同意見，是提高學(xué)生創(chuàng)新積極性的有效手段，只有質(zhì)疑才能調(diào)動思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。多開展課外活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，通過活動中的具體操作，比賽中的競爭去激發(fā)學(xué)生思考，去求新立異，去創(chuàng)新。教師給于必要指點(diǎn)的同時(shí)，盡量把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，個(gè)性才能顯現(xiàn)，才能取得發(fā)展。
總之，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是至關(guān)重要的，教師的因勢利導(dǎo)是推動學(xué)生思維發(fā)展的重要因素，也是教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)目的的良好開端。
教育管理 - 優(yōu)化學(xué)校布局調(diào)整中的資源配置
隨著計(jì)劃生育政策的不斷深入人心和農(nóng)村城市化進(jìn)程中人口向城鎮(zhèn)集中的速度加快，農(nóng)村小學(xué)的入學(xué)人數(shù)已連續(xù)多年呈下降趨勢，村村有小學(xué)的學(xué)校布局越來越顯露出種種弊端，嚴(yán)重影響著學(xué)校辦學(xué)效益和教育質(zhì)量的提高。本著充分發(fā)揮教育資源利用率的宗旨，結(jié)合“改薄”、“創(chuàng)建”和實(shí)施教育現(xiàn)代化工程，對農(nóng)村小學(xué)布局進(jìn)行調(diào)整已成為必然。從調(diào)整的實(shí)際來看，現(xiàn)階段學(xué)校布局調(diào)整的形式一般有三種：一種為兼并式，即將一種所相對薄弱的學(xué)校向另一所社會聲譽(yù)和教學(xué)質(zhì)量都比較高的學(xué)校合并，以實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)扶弱，共同發(fā)展的目的；一種為分離式，即將一所相對落后的學(xué)�；蛞�(guī)模小的學(xué)校分離到相對就近的幾所學(xué)校；一種為聯(lián)合式，即將幾所較為落后的學(xué)校同時(shí)兼并，然后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重新建設(shè)。
學(xué)校布局調(diào)整從被調(diào)整的學(xué)校角度來看，主要包含有人、財(cái)、物、事及社會關(guān)系等教育資源的合理轉(zhuǎn)移。轉(zhuǎn)移工作的科學(xué)合理程度將直接影響著學(xué)校布局調(diào)整的成敗，直接影響著教育資源能否得到充分利用與優(yōu)化。如果處理不當(dāng)，疏于管理，就會出現(xiàn)一些與調(diào)整初衷不相符的因素：
（1）教師群體出現(xiàn)流失與不和諧。一方面一些條件較好又有社會關(guān)系的教師借機(jī)調(diào)出教育戰(zhàn)線，致使師資流失；另一方面學(xué)校受到調(diào)整，教師群體會產(chǎn)生失落感，歸屬他校后，如果思想和管理工作不到位，這個(gè)失落群體為了保障自我利益不受侵害，會自發(fā)形成小團(tuán)體，小團(tuán)體的形成必將影響工作的順利發(fā)展。
（2）教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重流失。其一是在調(diào)整前期，一些管理人員抱著日后好做人的思想，做起了好好先生，管理也隨之松散，使得一些教學(xué)設(shè)施被蠶食鯨吞，可用于家庭的教學(xué)設(shè)施被一些不自覺的教師“借”回了家，成為私有財(cái)產(chǎn)；其二是在調(diào)整時(shí)由于教職工思想的松懈，安全保衛(wèi)工作不到位，讓一些
（3）學(xué)校資金被私分、亂用。有些學(xué)校管理者為了平息調(diào)整引發(fā)的思想動蕩，平衡失落感，再加之上級主管部門監(jiān)督不到位，于是，出現(xiàn)調(diào)整時(shí)以各種名義把來之不易的學(xué)校資金分光、用光、導(dǎo)致學(xué)校資金流失。
（4）校舍閑置、破損。調(diào)整后，由于機(jī)構(gòu)不復(fù)存在，學(xué)校剩余財(cái)產(chǎn)也就處于無人管理的狀態(tài)，時(shí)間久了，校舍就由閑置變得破損，固定的教育資源無形浪費(fèi)。
學(xué)校布局調(diào)整是時(shí)代賦予的重任，是充分利用教育資源，充分挖掘教育資源的作用，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的過程。調(diào)整過程中，如果不加強(qiáng)教育資源的管理工作，不從科學(xué)合理、講究優(yōu)化與提高效益方面考慮問題，就會失去調(diào)整的初衷。為此，在布局調(diào)整中該怎樣加強(qiáng)教育資源的管理，如何通過教育資源的合理轉(zhuǎn)移，將學(xué)校做強(qiáng)、做大、做優(yōu)，是擺在廣大教育管理工作者面前的重大實(shí)踐問題。筆者根據(jù)我校在學(xué)校布局調(diào)整工作中的實(shí)際談幾點(diǎn)看法：
一、調(diào)整的首選方式是以強(qiáng)帶弱，聯(lián)合發(fā)展的兼并式。
兼并式調(diào)整可以使人、財(cái)、物、事等教育資源都?xì)w屬同一單位，從而使歸屬學(xué)校的發(fā)展與每個(gè)人息息相關(guān)，大家就會以主人翁的姿態(tài)關(guān)心學(xué)校的方方面面，這樣可以最大限度地減少教育資源的浪費(fèi)，并且教師、學(xué)生由薄弱校流向條件較好的學(xué)校，心理上容易接受，有利于各方面關(guān)系的處理。而分離式調(diào)整，存在著一方面在財(cái)物的歸屬問題上調(diào)節(jié)的難度比較大，另一方面由于教師和學(xué)生的去向問題給平穩(wěn)過渡帶來工作難度。聯(lián)合式調(diào)整投資大，一般較少運(yùn)用。
二、思想工作是平穩(wěn)調(diào)整的關(guān)鍵。
學(xué)校被調(diào)整，教職工和學(xué)校管理人員都會產(chǎn)生失落感，如何讓大家接受事實(shí)，以積極的心態(tài)對待和支持調(diào)整？其一要深入細(xì)致地做好廣大教師、家長、學(xué)生和學(xué)校管理者的思想工作，讓與之相關(guān)者懂得調(diào)整是教育發(fā)展的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)綜合效益的需求，讓全體人員形成共識，從而走向支持調(diào)整。其次在人員安排方面，學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持就近的原則，教師首先應(yīng)堅(jiān)持隨生轉(zhuǎn)入的原則，而對于個(gè)別有實(shí)際困難的教師，則應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則，以實(shí)現(xiàn)人盡其才，從而得到家長和教師們的支持。其三接收單位更要做好全體教職工的思想工作，讓調(diào)入的教師減少調(diào)整的失落感，讓原學(xué)校教師感受到且增強(qiáng)緊迫感，減少“排斥”。通過細(xì)致有效的思想工作，讓兩個(gè)集體融為一體，在相互理解、協(xié)作的基礎(chǔ)上，努力工作，共同為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。
三、服務(wù)審計(jì)是防止資金私分、亂用的有效措施。
對于學(xué)校資金的處理，首先上級主管部門應(yīng)組織審計(jì)部門對學(xué)校財(cái)務(wù)進(jìn)行嚴(yán)格審計(jì)，對于學(xué)校剩余資金的處理提出指導(dǎo)性意見，堅(jiān)決杜絕私分學(xué)校財(cái)產(chǎn)現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而有效防止學(xué)校財(cái)產(chǎn)的流失，其次審計(jì)可以讓全體教職工做到心中有數(shù)，在調(diào)整時(shí)能有效減少人為的阻力�？傊挥羞M(jìn)行嚴(yán)格的財(cái)務(wù)審計(jì)，才有可能使學(xué)校有限的資金用于教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展上，才不會發(fā)生因?yàn)閷W(xué)校布局調(diào)整而將學(xué)校資金分光，花光，用光的事件。
四、規(guī)范操作是防止教學(xué)設(shè)施浪費(fèi)的有效方法。
“普九”后，每所學(xué)校的教學(xué)設(shè)施都較為齊全，如何才能有效防止因調(diào)整而出現(xiàn)教學(xué)設(shè)施流失的現(xiàn)象？首先，調(diào)整前應(yīng)對調(diào)整校的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行規(guī)范的清點(diǎn)造冊，然后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行整體調(diào)配。其次，教學(xué)設(shè)施的調(diào)配是根據(jù)資源優(yōu)化的原則，把教學(xué)設(shè)施用到最需要的地方去。第三，接收教學(xué)設(shè)施的單位在接收時(shí)，也應(yīng)履行正規(guī)的交接手續(xù)。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施的合理調(diào)配，才能節(jié)省經(jīng)費(fèi)開支，減輕政府負(fù)擔(dān)。
五、固定資產(chǎn)合理使用是挖掘其經(jīng)濟(jì)價(jià)值的首要條件。
為防止校舍等固定資產(chǎn)的閑置，我們可以通過改變用途，挖掘其經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并把所得收入用于學(xué)校布局調(diào)整，使未調(diào)整的學(xué)校能夠得到快速發(fā)展。校舍等不動產(chǎn)可采取：
1、改造，將校舍改造為幼兒園、校辦工廠、德育活動基地、培訓(xùn)基地等。
2、互換，通過政府，將閑置的學(xué)校土地與有關(guān)單位互換，擴(kuò)大接收學(xué)校規(guī)模，減少開支。
3、轉(zhuǎn)讓，將房地產(chǎn)有償或無償轉(zhuǎn)讓給上級部門或兄弟部門。
4、拍賣，根據(jù)法律規(guī)定拍賣固定資產(chǎn)，拍賣所得資金可用于接收學(xué)校建設(shè)。
學(xué)校布局調(diào)整中要實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化，只有在調(diào)整前、調(diào)整中、調(diào)整后，對人、財(cái)、物、事等教育資源進(jìn)行規(guī)范管理，才不會出現(xiàn)教育資源浪費(fèi)、流失、閑置的現(xiàn)象，才能優(yōu)化教育資源的配置，減少薄弱學(xué)校，發(fā)展特色學(xué)校、做強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)校，才能進(jìn)一步鞏固“普九”成果，最終實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目的。
教育討論 - 克服非智力因素失分與規(guī)范化解題探討
每次統(tǒng)考后，我們許多同學(xué)都會去小結(jié)一番，分析自己的得失。一些同學(xué)往往會為自己考試時(shí)某些題該對卻錯(cuò)，該全對卻不完整而郁悶神傷或扼腕嘆息。如何避免重蹈覆轍？我認(rèn)為：找出對策，路在腳下！
下面我就克服非智力因素失分與探討規(guī)范化解題的一些體會與大家進(jìn)行交流，希望能給大家?guī)硪欢ǖ氖找妫?/p>
一、 非智力因素與智力因素：
智力因素是指體現(xiàn)人智慧水平的諸心理因素，它包括感知、記憶、思維、想象等。非智力因素是指對智慧活動起發(fā)動、維持、強(qiáng)化、定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)等諸心理因素。它包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。學(xué)習(xí)、考試是復(fù)雜的智慧活動，它有智力因素的參與，自然也有非智力因素的參與。大量實(shí)驗(yàn)表明：人的智力水平主要是先天遺傳的，但相差不大（天才和白癡都很少，多數(shù)人智力水平相差無幾）。因而要學(xué)出成績、考出水平，非智力因素就顯得非常重要！
二、非智力因素失分的常見現(xiàn)象及對策
1、心理及生理準(zhǔn)備不充分
高考在部分同學(xué)看來是決定命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)刻思想壓力大，心理緊張、怯場，有時(shí)出現(xiàn)思維空白。要消除壓力，關(guān)鍵是考生要能給自己松綁，用一顆平常心對待考。要始終牢記：緊張只能事與愿違。臨場對自己做一些心理暗示：別慌！我能行！天生我材必有用！或閉目做幾次深呼吸以排除焦慮、緊張情緒。但也有考生在考場上過于放松自己，甚至漫不經(jīng)心。在平時(shí)檢測或統(tǒng)考中就常有同學(xué)不集中注意力，手中不停地轉(zhuǎn)筆或撫弄手指、頭發(fā)等，這樣都會分散注意力，給思維帶來不利影響。
2、用品準(zhǔn)備不全有可能引起慌亂及不適
高考前一天，應(yīng)備好文具、準(zhǔn)考證、紙巾、雨具、飲用水、風(fēng)油精、計(jì)時(shí)工具等。
3、粗心大意，影響考試成績
（1）審題不仔細(xì)，抓不住關(guān)鍵詞。
近幾年高考理綜試卷中的一些信息題，往往起點(diǎn)高（情景新，陌生度高）但落點(diǎn)低（回歸教材考基礎(chǔ)），甚至有時(shí)答案就在有關(guān)敘述中。由于某些同學(xué)不能認(rèn)真閱讀，抓不住關(guān)鍵詞，導(dǎo)致不能剝出陌生的外衣，看不到熟悉的面孔，與分?jǐn)?shù)擦肩而過。也有部分考生因?yàn)閷@類題存在畏懼心理而首先敗陣。有的同學(xué)因基礎(chǔ)不牢，將復(fù)雜的問題簡單化，而將簡單的問題復(fù)雜化又是部分優(yōu)生易犯的錯(cuò)誤，解決這類問題的辦法：克服畏懼心理，相信考試說明，認(rèn)真審題，找到試題與教材的契合點(diǎn)，做到死去（牢記基礎(chǔ)知識）活來（靈活運(yùn)用知識）。
（2）學(xué)生試卷中常見錯(cuò)誤與缺陷（以化學(xué)為例）
① 基本概念不清。例：下列不可用作服飾的物質(zhì)是：A.糖類B.蛋白質(zhì)C.硝化纖維D.合成高分子。結(jié)果A、B、D各項(xiàng)都有錯(cuò)選的；
② 分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式混淆不清，常見微粒的電子式因馬虎而不能正確書寫或判斷；
③ 漏寫：a.有機(jī)反應(yīng)方程式產(chǎn)物中的簡單分子（如：H2O、HCl等）；b.苯環(huán)結(jié)構(gòu)簡式中的圓圈；c.有關(guān)反應(yīng)中的“↑”、“↓”、反應(yīng)條件、熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)的狀態(tài)（g、s、l）等；d.填空題中相關(guān)量的單位：e.一題多問不能完整作答時(shí)，漏寫已得正確結(jié)果。
④ 錯(cuò)寫：a.苯環(huán)左邊的取代基（-CHO、-NO2、烴基等）的書寫方式；b.確定有機(jī)物分子式時(shí)，各元素不按一般順序（先按C→H→O依次寫出元素符號及相應(yīng)原子數(shù)，再寫其它）書寫；c.苯錯(cuò)寫出為笨、萃取錯(cuò)寫為卒取、脂酯不分、氨胺銨不分、碳炭不分，元素符號中大小字母不分：Mg錯(cuò)寫為mg、CO錯(cuò)寫為Co等；d.方程式中→、= 、 錯(cuò)寫； e.題目中要求寫出元素名稱、物質(zhì)名稱，往往不假思索地寫成元素符號及物質(zhì)的化學(xué)式；f.對于有指定詞語的選擇性填空題往往主觀地填上相應(yīng)詞語的近義詞。將離子方程式寫成化學(xué)方程式也是因粗心常出的錯(cuò)誤。
⑤ 字跡潦草，卷面凌亂，難以辨認(rèn)，扣分沒商量。
⑥ 簡答題或敘述多字不及點(diǎn)，或雖及要點(diǎn)但不全面。選擇題不知運(yùn)用排除法及組合選項(xiàng)篩選法得出正確結(jié)論。在縮小了判斷范圍但無法確定最終結(jié)果的情況下，不敢根據(jù)第一印象大膽去“蒙”而寧愿選擇放棄，痛失1/4、1/3甚至1/2的得分機(jī)會！在確實(shí)沒有辦法時(shí)，憑借第一印象大膽去“蒙”也不失為一種辦法！
⑦ 計(jì)算題：不按設(shè)未知數(shù)→列方程→求解→（必要的敘述、主要計(jì)算過程、相關(guān)量帶單位）→得出結(jié)論→作答，這個(gè)一般順序解題，而只寫結(jié)果，失去過程分，甚至因結(jié)果錯(cuò)誤勞而無功。
4、做題順序與時(shí)間分配
做題前應(yīng)通覽全卷，做題時(shí)應(yīng)先易后難，因?yàn)槿菀最}和中等難度題的分?jǐn)?shù)總共占試卷總分的80%。時(shí)間分配應(yīng)與分?jǐn)?shù)分配大致相當(dāng)。如何確定做題順序呢？通過大量調(diào)查研究表明：解理科綜合題一般應(yīng)按試卷設(shè)置的題目順序遵循先易后難的原則進(jìn)行解答，但又可結(jié)合自己的優(yōu)勢科目先行突破。例如：化學(xué)是你的優(yōu)勢科目，我認(rèn)為：先突破化學(xué)更有利。化學(xué)分?jǐn)?shù)比生物多且不比物理少，根據(jù)求高分、由易到難及三科分?jǐn)?shù)比重。在相對順利地得到了較多的分?jǐn)?shù)后，心里也就踏實(shí)多了。在解答生物、物理題時(shí)，思路也就更流暢。不過，做化學(xué)題時(shí)也應(yīng)先易后難，有些題若半天解不出，就暫時(shí)擱置，然后再解決。相信聰明的你會有“柳暗花明又一村”的驚喜！即使最終也未能解決，但你已拿到應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。從一定意義上講，你也是成功的！切記：由易到難不僅是應(yīng)考各科時(shí)的共同法則，更是在解答理綜時(shí)安排科與科及某科內(nèi)題與題的解答順序時(shí)應(yīng)謹(jǐn)記的一個(gè)基本原則！
趨利避害在考試中的表現(xiàn)就是盡可能多得分，盡可能少失分。這樣，對那些分值雖少但很容易的題切不可掉以輕心！告誡自己：分不在高，做對才行！否則可能因失一分而成千古恨！對于難度較大的題，要鼓勵自己：我能行！跳起來定會摘到那顆紅蘋果！全力以赴，力爭解決，不到考試結(jié)束，決不放棄！
良好的智力因素雖是成功基礎(chǔ)，但沒有良好的非智力因素也難以成功。只有智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，做到勞逸結(jié)合、精神飽滿、松緊適度、功夫到位、狀態(tài)最隹、卷面工整、規(guī)范答題，才會學(xué)出成績，考出水平！
教育討論 - 淺析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高中教育
高中生上網(wǎng)對教育的沖擊
網(wǎng)絡(luò)的迅速興起，昭示著我們已經(jīng)進(jìn)入了e時(shí)代，它正以驚人的速度占據(jù)著人們的生活空間，高中生亦不例外地選擇了網(wǎng)絡(luò)。面對網(wǎng)絡(luò)所傳遞的良莠不分的大量信息，他們往往照單全收。網(wǎng)絡(luò)的影響力日益顯現(xiàn)，給教育造成了巨大的沖擊。表現(xiàn)有：學(xué)生為了上網(wǎng)千方百計(jì)逃課、與學(xué)校的相關(guān)策略（如封閉式寄宿生管理）對陣，有的為了逃避懲罰幾天幾夜不歸，甚至猝死網(wǎng)吧（這類事件網(wǎng)上、報(bào)紙中可謂屢見不鮮了）。
可以說上網(wǎng)問題在一些網(wǎng)吧剛剛興起的經(jīng)濟(jì)相對落后的農(nóng)村中學(xué)尤為嚴(yán)重，學(xué)生上網(wǎng)屢禁不止。學(xué)生甚至為過過上網(wǎng)癮與老師玩起了貓捉老鼠的游戲。學(xué)校、老師、家長無不為之痛心。他們無不時(shí)刻地注意附近網(wǎng)吧的動向；下課時(shí)、周末時(shí)，也時(shí)刻注意有上網(wǎng)記錄的學(xué)生有無在網(wǎng)吧附近出沒；特別為這些學(xué)生在晚上十一點(diǎn)到學(xué)會宿舍查房，以杜絕上網(wǎng)現(xiàn)象。也常有一些學(xué)校為了防止學(xué)生上網(wǎng)而與網(wǎng)吧老板發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象。誠然，學(xué)校、老師的敬業(yè)精神令人嘆服，但是，其間耗費(fèi)的人力、物力、精力暫且不說，有些人就想問一句：“難道學(xué)生上網(wǎng)非得一棍子打死，就找不到更適合的方法嗎？”。
當(dāng)我們對網(wǎng)絡(luò)給教育造成的沖擊議論紛紛的時(shí)候，我們更多的是關(guān)注網(wǎng)絡(luò)本身。而事實(shí)上，應(yīng)多重視、研究作為網(wǎng)絡(luò)接受主體之一的高中生。在現(xiàn)實(shí)生活中，高中生作為上網(wǎng)者有其自身特性，因?yàn)樗麄兪翘幵谔囟ń邮芩�、具有特定心理特征的一個(gè)群體。由此，我們有必要考察高中生與網(wǎng)絡(luò)遇合的心理動因，尋求教育引導(dǎo)對策，以指導(dǎo)學(xué)生用好網(wǎng)絡(luò)。
高中生上網(wǎng)的現(xiàn)狀及心理動因分析
據(jù)一次關(guān)于高中學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查反映，在“上網(wǎng)目的動機(jī)”(多項(xiàng)選擇)方面得到的反饋是:查找信息以78.5%居首位，第二至第六位依次是閱讀瀏覽書刊（54.3%）、交流聊天(53.2%)、欣賞音樂電影(52.2%)、游戲消遣(41.9%)和為學(xué)業(yè)服務(wù)(39.2%)。
可以看出，幾乎所有同學(xué)都把查找信息作為上網(wǎng)的主要目標(biāo)之一。和“查找信息”一樣，“交流聊天”也是學(xué)生上網(wǎng)的一個(gè)主要目標(biāo)。調(diào)查中還顯示在由學(xué)習(xí)成績名列前茅者和學(xué)生干部組成的一組中，查找信息依然排在第一位，交流聊天排在第四位;在由學(xué)習(xí)成績不夠理想的同學(xué)組成的一組中，交流聊天排在第一，查找信息居第二，游戲消遣為第三。應(yīng)該注意到，學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生似乎更關(guān)注交流聊天。進(jìn)一步分析，則可以發(fā)現(xiàn)，這正折射出學(xué)生上網(wǎng)的心理動因。
1.高中教育與高中生迫切要求認(rèn)識、介入成人社會的需要存在差距，使學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)
書本知識內(nèi)容陳舊、枯燥，更新緩慢，教學(xué)形式也不豐富，在一定程度上與實(shí)際脫節(jié)，很多時(shí)候?qū)W生無法尋求實(shí)踐答案。但旺盛的求知欲、潛在的成就感，以及對成人社會的好奇和早日融入其中的渴望，使得他們不能容忍單調(diào)乏味的現(xiàn)狀。所以，對網(wǎng)絡(luò)以其快捷、多變、豐富、直觀、交互、開放、自由、隱蔽等充滿魅力的優(yōu)勢亮相不久，就牢牢地吸引住高中學(xué)生的現(xiàn)象，我們無須感到驚訝。
學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)在網(wǎng)上也往往領(lǐng)先。聊天室并不是他們首選，優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績也不需要他們將時(shí)間花費(fèi)在為學(xué)業(yè)服務(wù)上；他們更多的是為了擴(kuò)大視野，拓展知識面。良好的學(xué)習(xí)成績使他們獲得認(rèn)可，因此更愿意通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步證實(shí)自己。他們的網(wǎng)絡(luò)行為可以被看作是拓展追求型的。
而在激烈競爭中處于弱勢地位的學(xué)生常感到很累，這種累主要來自于心理。不夠優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績使他們承受著來自傳統(tǒng)觀念的巨大壓力，雖然幾經(jīng)努力，學(xué)習(xí)成績?nèi)圆凰烊嗽�，而�?nèi)心涌動的那股成就感、好奇心，使他們將注意力轉(zhuǎn)移到其他可能讓自己獲得成功或愉悅的領(lǐng)域里。這是一種退避重選型的網(wǎng)絡(luò)行為。
既然學(xué)校教的課程學(xué)不好，而且也不夠?qū)嵱�，那么不如到網(wǎng)絡(luò)世界去暢游，或許會得到適合自己的選擇。這在現(xiàn)實(shí)生活中，也不乏鮮活的例子。上海復(fù)旦中學(xué)曾有一位學(xué)生，從初一時(shí)起就已接觸計(jì)算機(jī)，開始上網(wǎng);進(jìn)入高中階段更是將精力大量投入其中，他很清楚地認(rèn)識到靠課業(yè)成績不太可能考入理想的大學(xué)。在網(wǎng)上，他憑借出色的技術(shù)獲得國內(nèi)外的訂單，在得到經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，技術(shù)水平也快速提高。他孤傲甚至不無得意地認(rèn)為:“網(wǎng)絡(luò)作為一種新興的生活方式，其實(shí)只屬于真正懂得技術(shù)的人�！弊詈笏云湓谶@方面的專長而被上海交通大學(xué)特招錄取。
糟糕的是那種消極沉迷型的網(wǎng)絡(luò)行為。學(xué)習(xí)成績落后的這部分學(xué)生他們的心理很脆弱，當(dāng)發(fā)現(xiàn)聊天室和網(wǎng)絡(luò)游戲能舒緩自己的緊張、忘卻現(xiàn)實(shí)中的煩惱時(shí)，他們便主動接受，進(jìn)而難以自拔了。令人憂慮的是，混跡于網(wǎng)絡(luò)假面人里，身陷在網(wǎng)絡(luò)泥漿(歐美稱網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)閙ud意為“泥漿”)中，只能讓這些學(xué)生離現(xiàn)實(shí)生活更遠(yuǎn)，更封閉。
2.學(xué)校競爭激烈、心理環(huán)境單調(diào)壓抑，交流空間狹小，不夠完善的心理輔導(dǎo)還無法滿足學(xué)生的心理需要，使學(xué)生做出接近網(wǎng)絡(luò)的選擇
激烈的學(xué)習(xí)競爭占據(jù)了校園生活的大部分，高中學(xué)生心理承受的壓力之大可想而知。他們可以有談得來的朋友，但客觀的環(huán)境使得能真正交心的很少。再加上社會、家庭、學(xué)生生理上等其它因素的聚合，高中生的心理并不像我們想象的那么穩(wěn)定。而網(wǎng)絡(luò)恰好為他們搭好了發(fā)泄、傾訴的平臺，開放的internet，好用的OICQ讓他們樂此不疲地搜索自己的想象與感覺。當(dāng)雙方或多方感覺都好時(shí)，大家就成了網(wǎng)友，聊天室也就自然地替代了心理咨詢室。
相對而言，成績不理想的同學(xué)遭受失敗較多，心理上的不平衡情況也較嚴(yán)重。但隨著心理水平的不斷提高，其心靈亦逐漸豐富而敏感，積聚起來的情感能量越來越充足卻又得不到釋放。因此，他們迫切需要交流，需要傾訴，被理解，并且又不希望再有負(fù)擔(dān)。他們說:“我在網(wǎng)絡(luò)上可以肆意宣泄我的情感，獲得心靈上的滿足。在網(wǎng)絡(luò)上，你可以隨意地說，不用管別人的想法。”這時(shí)他們認(rèn)為得到的比付出的要多。
可見，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使人們有了更寬廣的想象空間和舞臺，而其巨大豐富的觸角又為人們提供了來自社會各個(gè)角落的信息，它幾乎復(fù)制了一個(gè)完整的成人社會。必須承認(rèn)的是，在這個(gè)成人社會里，“自我”不會遭到任何的擠壓，它毫無條件地接納著形形色色的人。當(dāng)那些對成人世界充滿好奇，迫切想為成人社會所接納的少男少女們倘佯其間時(shí)，那種既想介入社會又想逃避社會的尷尬便在漫游中消匿。他們可以參與幻想的任何事物，并獲得客觀的肯定和主觀的愉悅(盡管它們都是建立在虛擬的基礎(chǔ)上)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的開放與隱秘也使人們的心理活動更自由，更直接，更安全。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生們的欲望可以不受限制地實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又無須擔(dān)心失敗，即使遭遇失敗也可以通過變換身份重新來過而避免“自我”受到打擊。
3.學(xué)校的弱勢干預(yù)使學(xué)生在網(wǎng)上的心理更趨放任自流，進(jìn)而流連忘返
網(wǎng)絡(luò)普及了，但上網(wǎng)人員更魚龍混雜，素質(zhì)更為參差不齊。許多無聊的人在網(wǎng)上做著無聊的事情，甚至專門作假。人們在享受網(wǎng)絡(luò)帶來的好處快樂的同時(shí)，明確感受到網(wǎng)絡(luò)的危害，感到越來越不真實(shí)了。是的有些人是能夠控制自己，但我們也不能不為一些已經(jīng)無法自拔的人擔(dān)憂。
高中生強(qiáng)烈的自我意識使他們不愿承認(rèn)自己的軟弱，他們都堅(jiān)信自己的自制能力。而實(shí)際上，由于受到人生閱歷匱乏的限制，他們在網(wǎng)絡(luò)面前，控制力顯得很脆弱，對事物缺乏足夠的判斷能力，對外界的警惕性不高，容易上當(dāng)受騙，容易被似是而非的觀點(diǎn)所左右。判斷能力弱，又得不到幫助，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生的心理處于茫然狀態(tài)，只知吸收一切，被現(xiàn)實(shí)所壓抑和約束的部分往往表現(xiàn)得更強(qiáng)烈。他們可以了解自己所關(guān)注的各類信息，可以大膽地搜集“星”們的新聞而無需聽老師家長的嘮叨;可以學(xué)到學(xué)校不怎么教授的性知識，來滿足青春期對性的好奇而不必羞答答，即使偶爾去了色情網(wǎng)站，也不擔(dān)心被發(fā)現(xiàn);可以在聊天室里高談闊論，就算胡說八道也不用害怕有人追究;可以在網(wǎng)上交朋友，甚至進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)戀愛，演繹愛情故事，來釋放日益濃烈的情愛能量，而無需擔(dān)憂會像早戀那樣遭到“圍剿”；如果有足夠的技術(shù)，還可以在網(wǎng)上“使壞”來滿足潛在的犯罪感，當(dāng)然也可以在網(wǎng)上“行俠仗義”來了卻內(nèi)心的英雄情結(jié);還可以享受成為游戲世界里主宰的快感;可以暴露各種怪癖，顯示多重性格……在沒有標(biāo)準(zhǔn)的世界里，學(xué)生們輕而易舉地就能獲得愉悅。當(dāng)愉悅擊垮本就軟弱的自控力時(shí)，他們便成了網(wǎng)絡(luò)的俘虜。
新時(shí)代要求――教師應(yīng)引導(dǎo)高中生正確對待網(wǎng)絡(luò)
師德古來有之，不同時(shí)代對師德有不同的要求，現(xiàn)代師德是對古代師德的繼承與發(fā)展。終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取是師德的升華。研究表明，一個(gè)科技人員應(yīng)用知識的總量，大約只有20%是在傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得的，其余80%是在工作和生活中為適應(yīng)需要而獲得的。在科學(xué)和技術(shù)發(fā)展速度如此之快的背景下，如果不經(jīng)常處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么原有的知識結(jié)構(gòu)很快就會落后于實(shí)踐的要求。所以，時(shí)代要求教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，確立“邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的觀念，緊跟當(dāng)代知識和技術(shù)的發(fā)展步伐。
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師要增強(qiáng)自我涵養(yǎng)，學(xué)生是教師的上帝，學(xué)生有了進(jìn)步，你不能沾沾自喜，要引導(dǎo)其走入更廣闊的天地；學(xué)生有了過失，你不能急躁甚至暴跳，要誘導(dǎo)他們認(rèn)識、改正錯(cuò)誤，一切諷刺、挖苦都是下下策。學(xué)生有了新的需求，你不能置之不理，要走到他們前面，做他們的領(lǐng)路人�？傊鳛榻處�，既要喜歡“春光明媚，鳥語花香”，又要容得下“烏云密布，電閃雷鳴”，因?yàn)�，站在你面前的總是一群天真無邪、求和欲強(qiáng)、爛漫如花的孩子。
遍觀今日教師之現(xiàn)狀，不無令人憂慮�？俊耙桓瘫拗翁煜隆哂兄�；上完課課本一扔，不諳世事的有之；尚未意識到自己已經(jīng)落伍了，跟不上時(shí)代步伐的有之。馬克思指出：“如果你想欣賞藝術(shù)，你就必須成為一個(gè)在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人�！本W(wǎng)絡(luò)走入校園，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)學(xué)生是已成的事實(shí)。我們必須實(shí)事求是地承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)的影響是巨大的。作為教育者，如果是由于不理解，造成了對網(wǎng)絡(luò)的“無知性恐懼”而阻止學(xué)生上網(wǎng)，那么這就是教育者的悲哀。同樣，如果藉口學(xué)校勢單力薄而放任學(xué)生，那就是不負(fù)責(zé)任，有悖師德。
我們要求家長在家監(jiān)督學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生上網(wǎng)，教導(dǎo)學(xué)生“上網(wǎng)對你沒有好處”。怎么會沒好處？學(xué)生不信，恐怕教師自己也不信�！安粶�(zhǔn)進(jìn)網(wǎng)吧”的禁令是必須下的，但它如同“吸煙有害健康”的警示一樣，讓人視若無物。以增加課業(yè)量來轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，這種方法似乎符合心理學(xué)規(guī)律，但事實(shí)上，增加課業(yè)量本身就不符合素質(zhì)教育的要求，而且同時(shí)增加了學(xué)生的厭惡感，其結(jié)果只能是與教育目的背道而馳。顯然，堵截退避都非明智之舉。不要試圖硬將學(xué)生從網(wǎng)上拉下來，我們惟一的選擇只能是正視網(wǎng)絡(luò)，視學(xué)生為平等的主體，幫助他們正確面對網(wǎng)絡(luò)。因此，教師必須先行一步，盡快跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的步伐。
1.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識和心理學(xué)知識
知識社會的顯著特征就是知識像滾雪球一樣急劇膨脹并快速陳舊。處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)同樣需要知識的不斷更新。這個(gè)
事實(shí)證明，忽視學(xué)生心理狀態(tài)的行政命令并不能高效地規(guī)范學(xué)生的上網(wǎng)行為。這就要求教師多花工夫去了解，多與學(xué)生溝通。教師天性威嚴(yán)，學(xué)生在面對虛似色彩濃厚的網(wǎng)絡(luò)時(shí)，在心理上不自覺地
因此，教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)專項(xiàng)指導(dǎo)，有條件的學(xué)�？筛鶕�(jù)本校實(shí)情制訂輪訓(xùn)規(guī)劃，并組織實(shí)施，從而提高教師在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用和心理咨詢輔導(dǎo)方面的素質(zhì)。
2教師應(yīng)利用校園網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)
有這么一個(gè)例子：有位老師很有心且有效地利用校園網(wǎng)絡(luò)，他的E-mail是用來承載與學(xué)生間平等而真誠的交談。一位學(xué)生給這位老師寫了封電子郵件，訴說高考沒能達(dá)到理想要求的苦悶、無奈和迷茫。老師誠心誠意地把他(她)當(dāng)作朋友，小弟小妹，并不問其身份(其實(shí)通過交流，老師已經(jīng)能夠猜到是誰，這也恰好表明該同學(xué)已經(jīng)放松了)。交談中，心理干預(yù)不知不覺起著作用。最后，這位同學(xué)重新振作起來，做出再次拼搏的決定。因此，作為教師，如果是充分尊重學(xué)生的自我意識，與之談心，而不是采取居高臨下的姿態(tài)進(jìn)行說教，他會成功的。下面是學(xué)校開展心理輔導(dǎo)與咨詢的建議：
(1)學(xué)校加大投入，建設(shè)校園局域網(wǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的需要;利用午休和下午課后的活動時(shí)間向同學(xué)開放（效果可見閩南日報(bào)載的“龍海：圖書館創(chuàng)辦“綠色網(wǎng)吧”等）。
(2)公布E-mail地址或OICQ號碼。既然internet很開放，OICQ很好用，我們?yōu)槭裁床挥�？（如一些學(xué)校、班級自建的BBS聊天室，這些可以說都是一些很好的形式，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮它們的作用。）
在傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理輔導(dǎo);教師應(yīng)積極參與，可以說學(xué)生在網(wǎng)上聊，交互但不謀面，很多話敢說，因而心理負(fù)擔(dān)很輕，有助于調(diào)節(jié)心理。在平等的沒有什么負(fù)擔(dān)的交流中，教師的心理干預(yù)往往會收到較好的效果。
3.有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合判斷能力，增強(qiáng)學(xué)生自律意識
在平時(shí)與學(xué)生的交往中有意無意地提醒他們辨別網(wǎng)上的觀點(diǎn)。如果我們將培養(yǎng)學(xué)生的綜合判斷力和增強(qiáng)學(xué)生自律意識的工作做在學(xué)生上網(wǎng)之前，教育效果會更好。
4.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，為進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)服務(wù)，從而達(dá)到教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的
《青年與社會情商月刊》對“當(dāng)代中學(xué)生課外關(guān)注什么”的調(diào)查顯示:在“關(guān)注內(nèi)容”方面，文化和體育引起學(xué)生濃厚的興趣，比例高達(dá)53%，科技和政治對男生更具吸引力;在“關(guān)注途徑”中，30%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò);在“關(guān)注原因”上，主要集中在“喜歡和擴(kuò)大知識面”。任科教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，及時(shí)地對他們進(jìn)行講解和引導(dǎo)。
什么樣的教學(xué)觀念就有什么樣的教學(xué)行為，同樣有什么樣的網(wǎng)絡(luò)觀念就有什么樣的網(wǎng)絡(luò)行為。當(dāng)一個(gè)新生事物擺在我們面前的時(shí)候，我們要有熱情擁抱的態(tài)度，但也在有冷靜審視的頭腦，這樣方能為現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使其在良性發(fā)展過程中發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)。在網(wǎng)絡(luò)日益興起的今天，在第20個(gè)教師節(jié)來臨之際，讓我們共同努力使新的網(wǎng)絡(luò)觀念在高中校園中鮮活起來。
解構(gòu)與整合：網(wǎng)絡(luò)媒體對學(xué)校教育的影響
解構(gòu)與整合：網(wǎng)絡(luò)媒體對學(xué)校教育的影響
眾所周知，信息社會中人類生存的必需品是媒體。繼報(bào)紙、廣播和電視三大媒體之后, Internet(英特網(wǎng))和Intranet(局域網(wǎng))等第四媒體?網(wǎng)絡(luò)以它們最多的信息、最快的傳播和獨(dú)特的交互性，一經(jīng)出現(xiàn)，就顯示出其所獨(dú)有的巨大的信息優(yōu)勢和強(qiáng)大的生命力，并對整個(gè)社會生活中的每一個(gè)領(lǐng)域都帶來了巨大的變革。學(xué)校教育作為社會生活的一個(gè)子系統(tǒng)，也同樣受到了極大的影響，它給學(xué)校教育帶來的不僅僅是教育技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教育思想上的一場革命，在網(wǎng)絡(luò)媒體的作用下，學(xué)校教育已經(jīng)并正在不斷地進(jìn)行著新的解構(gòu)和整合。
一、教師的權(quán)威地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)
韋伯（Weber,M.）認(rèn)為，社會中存在著三種權(quán)威：第一種是傳統(tǒng)的權(quán)威（Traditional Authority），即在長期的傳統(tǒng)因素影響下而形成的權(quán)威；第二種是感召的權(quán)威（Charismatic Authority），即由個(gè)人魅力所獲得的權(quán)威；第三種是合理?合法的權(quán)威（Rational?legal Authority），即由“法定權(quán)威”和“專業(yè)權(quán)威”所構(gòu)成。①在傳統(tǒng)社會，教育中許多資源配置都取決于教師的
①吳康寧：《教育社會學(xué)》，北京人民教育出版社1998年版，第209頁。
權(quán)威地位，作為教育最主要的人力資源??教師，他們是以成人社會代理人的身份出現(xiàn)的，其地位的保持是以教師的權(quán)威來維系的，盡管有時(shí)也會受到各種內(nèi)外因素的挑戰(zhàn)，但這“在教師的權(quán)威主義眼光中，價(jià)值的多種層面重合于一體，他們分不清乃至最終抹殺道德、法律與個(gè)體價(jià)值這三者之區(qū)別，他們對于其中任何一者的侵犯均視為對三者之同時(shí)侵犯。” ①也就是說，教師的傳統(tǒng)權(quán)威、感召的權(quán)威和合理?合法的權(quán)威三者相互影響，相互替代，重合為一體，從而導(dǎo)致教師權(quán)威在傳統(tǒng)社會的教育中占有絕對的崇高地位,教師成為學(xué)生汲取知識的唯一途徑。
當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，為利用Internet、Intranet等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教育提供了技術(shù)支持，網(wǎng)上圖書館以及大量的網(wǎng)上學(xué)校、個(gè)人網(wǎng)頁、專題網(wǎng)站、電子雜志等個(gè)性化教育資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的教育資源�！靶畔⒏咚俟穼o數(shù)教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享。教師將能夠利用這些資料作教學(xué)課題，學(xué)生們將有機(jī)會相互探討這些資料。這一途徑有助于及時(shí)把親自在受到最佳教育的機(jī)會傳到甚至是不能有幸進(jìn)入最好學(xué)校或沒有得到最好家庭支持的學(xué)生那里�！� ②在學(xué)生的視野中內(nèi)，學(xué)生不僅可以從學(xué)校教師那兒接受到知識，而且還可以從
①伊萬•伊利奇：《非學(xué)�；鐣罚_灣桂冠圖書股份有限公司1992年版，第46頁。
②比爾•蓋茨：《未來之路》，北京大學(xué)出版社1996年版，第234頁。
網(wǎng)絡(luò)上接受到新的知識。由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅具有極強(qiáng)的存儲功能，而且具有快捷準(zhǔn)確的查詢功能，在知識爆炸的時(shí)代，對于學(xué)生來說，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的功能，教師傳統(tǒng)的知識權(quán)威已無法與龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、強(qiáng)勁的網(wǎng)絡(luò)功能相抗衡。網(wǎng)絡(luò)媒體打破了教師對知識信息的壟斷，教師不得不面臨與網(wǎng)絡(luò)媒體分享權(quán)威的境地，教師“專業(yè)權(quán)威”和“感召權(quán)威”面臨著網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)。
二、從被動灌輸向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，對于學(xué)生的智力與體力的付出是有著特定制約的。阿爾溫•托夫勒這樣說，第二次浪潮以后的學(xué)校崇尚的德性是“守時(shí)、順從、機(jī)械地重復(fù)作業(yè)”。①傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師在課堂上將課本上的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是要在教師的灌輸下將課本知識“轉(zhuǎn)移”到自己的頭腦中，這種被動灌輸?shù)慕虒W(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
建構(gòu)主義學(xué)家維果斯基認(rèn)為：知識不能直接灌輸，應(yīng)由學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)知能力自行建構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個(gè)社會化及協(xié)作的活動，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師的角色是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動應(yīng)取代教學(xué)活動；學(xué)習(xí)是過程導(dǎo)向而不是成果
①阿爾溫•托夫勒：《第三次浪潮》，北京三聯(lián)書店1983年版，第74頁。
導(dǎo)向，教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中利用學(xué)生對知識的興趣，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們在認(rèn)知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認(rèn)知水平。
因特網(wǎng)(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，這在很大程度上得益于以超文本（Hypertext）方式鏈接信息的“萬維網(wǎng)”（Web或稱WWW）。萬維網(wǎng)是借助因特網(wǎng)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建的一種信息服務(wù)的方式，它使相互分割的文本轉(zhuǎn)化為一個(gè)超鏈接的信息網(wǎng)絡(luò)，變成一個(gè)覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫。這種文本所包含的內(nèi)容有文字字符，還有圖像、聲音、動畫和視頻，因此也稱“超媒體”（Hypermedia），即以超文本方式提供的網(wǎng)絡(luò)多媒體。
“超文本”被麻省理工大學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)室尼葛洛龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。 ①通常人們使用的“文本”，比如印刷課本，均由編者根據(jù)教學(xué)意圖，按照章節(jié)、頁碼順序自然展開，學(xué)生則按照線性方式一頁一頁往下學(xué)。超文本則不然，它的特征是學(xué)習(xí)的非線性和多結(jié)局。閱讀學(xué)習(xí)過程中，可能有一些字詞呈現(xiàn)出不同顏色，或者加有下劃線。例如，教師可以將“價(jià)值規(guī)律”這一節(jié)制作成的超文本教材置于網(wǎng)絡(luò)媒體上，在
①尼葛洛龐帝：《數(shù)字化生存》，胡泳等譯，海南出版社1996年版
“價(jià)值規(guī)律”的章節(jié)里可能會在“彩電價(jià)格戰(zhàn)”或“國家的宏觀調(diào)控”詞語下加有下劃線，學(xué)生可以根據(jù)需要，隨時(shí)從這些地方轉(zhuǎn)到“彩電價(jià)格戰(zhàn)”或“國家的宏觀調(diào)控”章節(jié)或段落，根據(jù)自己意愿對“彩電價(jià)格戰(zhàn)”進(jìn)行探源或者應(yīng)用的聯(lián)想探索。因此，即使學(xué)習(xí)同一文本，由于每個(gè)人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息（即探索的結(jié)果）也可能不盡相同。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征，超文本正是模仿人腦的聯(lián)想思維，用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組織管理信息。尼葛洛龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析。”因而這種非線性學(xué)習(xí)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培育創(chuàng)造條件。在探索過程中，學(xué)生不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”，學(xué)習(xí)如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進(jìn)行分析、綜合、評價(jià)、篩選和加工，如何根據(jù)自身需要充分利用信息，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、實(shí)現(xiàn)由知識傳授向能力創(chuàng)新的培養(yǎng)延伸
創(chuàng)新教育，是即將來臨的21世紀(jì)對人的需要，也是人的發(fā)展對自身的必然要求。眾所周知，我們正處在一個(gè)日新月異的時(shí)代，科技競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪。在這個(gè)時(shí)代，人的素質(zhì)，尤其是人的創(chuàng)造力的大小成為其中最關(guān)鍵的因素。江澤民同志在全國科技大會上指出： “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難以屹立于世界民族之林�！� 他在接見兩院院士時(shí)再次強(qiáng)調(diào)：“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。”
創(chuàng)新能力是指由個(gè)人提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力。就表現(xiàn)形式來說，創(chuàng)新能力就是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，就是人類創(chuàng)造性的操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于過于強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，因而教學(xué)過程往往成為知識的“搬家”，學(xué)生的頭腦中不斷地被塞進(jìn)的是一個(gè)個(gè)結(jié)論，而這些結(jié)論又是無需學(xué)生檢驗(yàn)和懷疑的，假如學(xué)生要有什么疑問，那也只能是懷疑學(xué)生自己的知識和判斷力，而不應(yīng)是課本或教師。在這種教學(xué)中，教師盡管也有提問學(xué)生和組織學(xué)生進(jìn)行討論的機(jī)會，但所提問或討論的問題往往都有一個(gè)現(xiàn)成的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而且這些答案就裝在教師的腦子里和寫在課本上，教師是學(xué)生發(fā)言和討論的直接的、絕對的評判者，學(xué)生的思維過程就是在猜測老師和課本的答案的過程，提問和討論實(shí)質(zhì)上就演變成了一場猜謎會。在這里，學(xué)生對各種觀念進(jìn)行檢驗(yàn)、評判的權(quán)力被剝奪了，他們只能“占有”別人的觀念，以別人的觀念代替自己的思想。用這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可以擁有豐富的知識，但卻沒有自己的創(chuàng)新。
利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教學(xué)能實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際自由地“航行”在網(wǎng)絡(luò)海洋中，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。⑴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以用于集體學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)的廣播功能可以方便地將各種教學(xué)信息傳遞到每一個(gè)學(xué)生的顯示屏幕上，使學(xué)生掌握培養(yǎng)創(chuàng)新思維必備的基本知識。⑵學(xué)生自主控制的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，它把學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、知識經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來使用信息，選擇自己的認(rèn)知環(huán)境，包含了“動作”、“圖示”和“符號”等信息表達(dá)方式。根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”經(jīng)典理論，網(wǎng)絡(luò)媒體提供的信息介于“有目的的直接的活動”和發(fā)出符號傳遞經(jīng)驗(yàn)的抽象方式之間，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維活動，使學(xué)習(xí)者的各種思維都得到培養(yǎng)。⑶網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體就他們所感興趣的問題展開自由的討論和交流,從中得到相互啟發(fā)和鼓勵,這種積極主動的探索式學(xué)習(xí)使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展給現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育帶來了極大的沖擊，它給學(xué)校教育也提出了新的要求：
第一，教師要提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)素質(zhì)。面對網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，原有的“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)過時(shí)了，教師不僅要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)知識和以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本知識技能，利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的知識技能等，還要從觀念適應(yīng)、知識適應(yīng)、語言適應(yīng)、技術(shù)適應(yīng)、行為適應(yīng)乃至文化適應(yīng)全方位地加強(qiáng)自身適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)生存環(huán)境”的能力，成為網(wǎng)絡(luò)教育中真正的行為主體。第二，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷的能力和品格。教育網(wǎng)絡(luò)化需要學(xué)生充分重視網(wǎng)絡(luò)功能，在美國學(xué)生上網(wǎng)主要是為了獲得學(xué)習(xí)資料和有用信息，但有調(diào)查表明，我國學(xué)生上網(wǎng)則有近70%是為了休閑娛樂，我國的這種狀態(tài)無疑會造成了網(wǎng)絡(luò)資源的極大浪費(fèi)，也失去了網(wǎng)絡(luò)教育的意義，這種狀態(tài)也是令人擔(dān)憂的。在信息化社會中，面對各種來源的豐富信息，社會成員需要有主動選擇、獲取信息、并對信息做出分析、判斷和鑒別的能力，這要求他們在理智上具備自主和獨(dú)立的品格。面對現(xiàn)代和未來社會的上述要求，我們的教學(xué)必須做出有力的回應(yīng)。不僅要使學(xué)習(xí)者具備豐富的知識，更要使他們具有獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷的能力和品格，提高他們在理智上的獨(dú)立性和自主性。
第三，學(xué)校要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)媒體的物質(zhì)和資金投入。網(wǎng)絡(luò)媒體的利用及其效果是衡量一所學(xué)校在未來發(fā)展中地位的重要指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)媒體系統(tǒng)的組建需要有大量的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這是一個(gè)需要耗費(fèi)大量資金投入的大工程。同時(shí)，教師和學(xué)生的定期和不定期的技能培訓(xùn)也需要有大量的資金投入。
參考書目：
1、《網(wǎng)絡(luò)傳播與現(xiàn)代教育》 主編：丁俊杰 北京廣播學(xué)院出版社
2、《從新媒體特征看創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式》 《教育理論與實(shí)踐》2000年第5期
淺淡未成年人的思想道德教育
所謂道德，是指人們關(guān)于善與惡，正義與非正義，光榮與恥辱，公正與偏私等觀念，原則和規(guī)范的總和。它不僅是人們用來調(diào)節(jié)各種社會關(guān)系的手段，也是人們用來判斷善惡的行為準(zhǔn)則，也是人們向善避惡的行為準(zhǔn)則。而未成年人則是祖國的未來和希望，是社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人，他們的健康成長，關(guān)系到國家的前途，民族的興衰和社會主義事業(yè)的成敗，為了把他們培養(yǎng)成“四有”新人,就必須加強(qiáng)對他們的思想道德教育.
對未成年人來說,思想道德教育的作用是十分明顯的。它對于人品的養(yǎng)成，起著決定性的作用。讓未成年人及時(shí)了解思想道德的內(nèi)容，他們就可以用它來規(guī)范自己的行為，指導(dǎo)自己的行為，知道自己什么事該做，什么事不該做，知道應(yīng)該怎樣做人，做什么樣的人。從小道德觀念強(qiáng)，思想品德好的人，長大后是很少違法犯罪的，這已是不爭的事實(shí)。而在小學(xué)、中學(xué)階段形成不良道德習(xí)慣的人，往往走上犯罪道路的可能性要大得多。“合抱之木，生于毫木�！薄熬艑又_，起于壘土。”“千里之堤，潰于蟻穴�！蔽闯赡耆说乃枷氲赖陆逃�，對他們的一生都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
因此，我們要切實(shí)抓好未成年人的思想道德教育，那么該如何來加強(qiáng)對未成年人的思想道德教育呢？依我之見：首先要提高父母和教師自身的道德修養(yǎng)和道德水平。父母和教師的道德情感和道德觀念直接影響著未成人品德的形成。一對父母影響著自己的后代，一個(gè)教師則影響著一群學(xué)生，可以設(shè)想一下，如果父母和教師的道德水平低，教育方法不當(dāng)，又怎能教育好未成年人呢？未成年人天性愛模仿，作為父母，作為教師，與其空洞的說教，不如率先垂范，身教重于言教。曾經(jīng)在某一學(xué)校有一學(xué)生患了淋巴癌，學(xué)校發(fā)動學(xué)生捐款。在捐款動員會上，全校教師紛紛帶頭捐獻(xiàn)。教師的身教激發(fā)了學(xué)生的愛心，個(gè)別本來不打算捐款的學(xué)生，在教師的榜樣和對同學(xué)的愛心的雙重感召下，都克服了各自的困難，紛紛加入到了捐獻(xiàn)的行列，結(jié)果是學(xué)生人人參加，所捐金額大超過了當(dāng)初的設(shè)想。教師的垂范，收到了潛移默化之功。父母的教育又何嘗不是這樣呢？所以父母和教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，提高道德水平。其次，學(xué)校要端正教育思想，重視中小學(xué)生的道德品質(zhì)教育。日前，有些學(xué)校一味的追求升學(xué)率，重視的只是學(xué)生的考試成績，而把對學(xué)生的道德教育撇之一邊。他們認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)成績好了，思想道德水平就會隨之提高。然而現(xiàn)實(shí)并非如此，有不少的事例都證明了有些學(xué)生成績特別突出，而思想品德卻一塌糊涂。如果學(xué)校培養(yǎng)出的都是一些“高分低素質(zhì)”的所謂的人才，這對社會、對國家又有何意義呢？學(xué)校是教育和培養(yǎng)人才的場所，就一定要站在培養(yǎng)合格接班人的高度，抓好學(xué)生的思想品德教育。再次，要加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)，進(jìn)行社會綜合治理。給廣大未成年人提供一個(gè)形成良好道德品質(zhì)的外部環(huán)境，讓他們健康成長，只這樣才能鞏固學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)果。
總之，對未成年人的思想道德教育，可以使他們的道德觀念初步成型以后，隨著年齡的增長，已形成的良好道德行為習(xí)慣就會在更高層次上發(fā)展，從而更自覺、更穩(wěn)定、更持久。為了培養(yǎng)一代“四有”新人和實(shí)現(xiàn)社會風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)，我們必須重視對未成年人的思想道德教育。
淺談對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的體會
職中階段學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比初中階段更嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在職中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)實(shí)踐談一些粗淺的體會。
一、造成分化的原因
（一）缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。
對于職中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。有關(guān)調(diào)查資料表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對學(xué)習(xí)專業(yè)課有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對專業(yè)課不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)課興趣比較淡薄的學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與初中階段的學(xué)習(xí)相比，職中專業(yè)課難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在這個(gè)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。
（二）掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的專業(yè)課認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。
相比初中課程而言，職中專業(yè)課教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握專業(yè)課知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)專業(yè)課學(xué)習(xí)要求。
高二階段是專業(yè)課學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是職中階段專業(yè)課課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而高二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出專業(yè)課學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策 根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標(biāo)，我在開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作時(shí)，主要圍繞以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1．學(xué)習(xí)態(tài)度輔導(dǎo)――主要有端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 、培養(yǎng)學(xué)習(xí)情緒、磨練學(xué)習(xí)毅力等方面的內(nèi)容。如開展“我喜歡上××課”、“學(xué)習(xí)是苦還是樂”、“成功之路”、“我的理想”等輔導(dǎo)活動，可端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；
2．學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)――主要有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法技術(shù)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的內(nèi)容。如開展“我有一個(gè)小竅門”、“學(xué)習(xí)醫(yī)生”、“學(xué)習(xí)格言集錦”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹會”等輔導(dǎo)活動，有助于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；
3．學(xué)習(xí)環(huán)境輔導(dǎo)――主要有創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境氛圍、建立和諧的人際關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)及改善學(xué)習(xí)環(huán)境的能力等方面的內(nèi)容。如開展“我創(chuàng)造的小天地”、“歡樂的留影”、“一幫一結(jié)對子”、“學(xué)習(xí)小組”等輔導(dǎo)活動，可幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)環(huán)境；
4．學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)――主要是開發(fā)、培養(yǎng)、訓(xùn)練各種學(xué)習(xí)能力。如開展“注意力訓(xùn)練”、“觀察力訓(xùn)練”、“記憶力訓(xùn)練”、“思維能力訓(xùn)練”、“想象力訓(xùn)練”等輔導(dǎo)活動，可提高學(xué)生的智力水平。
5．考試心理輔導(dǎo)――主要有樹立正確的考試觀念、掌握考試策略、減輕考試焦慮、做好應(yīng)考期的身心保健與自我調(diào)適等方面的內(nèi)容。如開展“在困難面前”、“放松訓(xùn)練”、體育鍛煉、考試技巧知識講座等輔導(dǎo)活動，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試心理。
三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的途徑和方法
1、實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)是指以班級為單位，面向全體學(xué)生，主要開展預(yù)防性、發(fā)展性輔導(dǎo)。根據(jù)目前較多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、身心健康、考試心理等方面存在一些不適應(yīng)問題，因此，我圍繞這些方面，加強(qiáng)對全體學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體式的輔導(dǎo)。在每個(gè)階段圍繞一個(gè)主題(如學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)方法等)，按照團(tuán)體輔導(dǎo)活動方案，組織全班學(xué)生開展一次預(yù)防性、發(fā)展性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動。透過開展一系列生動活潑、寓教于樂的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，可以使全體學(xué)生不知不覺地從中受到啟發(fā)，從而進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效果。 團(tuán)體輔導(dǎo)可采用下列靈活多樣的方法和形式：
1)講授式，如專家講學(xué)、專題講座等；
2)討論式，如專題討論、辯論分析、經(jīng)驗(yàn)交流等；
3)活動式，如游泳、競賽、小品表演、自我測評、角色扮演、聯(lián)想等；4)訓(xùn)練式，如學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、心理穩(wěn)定訓(xùn)練等；5)實(shí)踐式，如參觀、訪問、調(diào)查、采訪等。實(shí)施活動式團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，可按照熱身活動――創(chuàng)設(shè)情境――活動體驗(yàn)――共同分享――歸納總結(jié)這樣的程序來進(jìn)行。 如圍繞學(xué)習(xí)方法這個(gè)主題開展“我學(xué)習(xí)的一種小竅門”的活動，我讓學(xué)生分組介紹自己在學(xué)習(xí)上的小竅門，有的介紹新課前怎樣提前預(yù)習(xí)，有的介紹如何做計(jì)算卡片、怎樣編制分錄，還有的介紹如何提高珠算速度、打字速度、提高電算化水平等。這樣，在團(tuán)體互動的情境中讓參加的學(xué)生通過和同學(xué)之間的交流分享，進(jìn)行榜樣化的學(xué)習(xí)，就能協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。學(xué)生們一致反映，開展這些團(tuán)體輔導(dǎo)活動，十分生動有趣，大家沒有什么壓力，可以想什么就說什么，既輕松又能知道別人的看法，學(xué)習(xí)到別人的經(jīng)驗(yàn)、心得，因此都很喜歡參加。
2．開展個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別輔導(dǎo)是指針對個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，主要實(shí)施矯治性、補(bǔ)救性輔導(dǎo)。由于造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因主要是身體原因、心理原因、學(xué)力原因，尤其是心理原因，如學(xué)習(xí)動機(jī)不足、缺乏學(xué)習(xí)熱情、對學(xué)科缺乏興趣、獨(dú)立性未發(fā)展、有情緒障礙、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成、精力沒用在正道上等。因此，我改變以往只對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行單一的知識上的補(bǔ)缺補(bǔ)漏的做法，重視和加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的、心理和行為方面的有效輔導(dǎo)，幫助他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，及時(shí)表揚(yáng)獎勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。只有全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，才能有效改變其學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的狀況，使學(xué)生的智力水平得到最大限度的發(fā)揮，真正收到較理想的、標(biāo)本兼治的輔導(dǎo)效果。 在開展個(gè)別輔導(dǎo)前，首先要利用各種方法(如觀察法、心理測量法、訪談法、問卷法、自述法等)收集個(gè)案資料，全面、深入、具體、系統(tǒng)地對個(gè)別輔導(dǎo)對象的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、智力、身體狀況、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)行為問題等作出正確的分析和診斷，設(shè)立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)個(gè)案記錄表，然后要針對學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，采取一系列有效的輔導(dǎo)策略，輔導(dǎo)結(jié)束后寫出個(gè)別輔導(dǎo)報(bào)告。如我作為后進(jìn)生何**的輔導(dǎo)老師，定時(shí)（每周）不定時(shí)地進(jìn)行交流，針對上課伏臺、上課不聽講等現(xiàn)象，了解原因，知道她和姐姐在家，父母外出打工，缺少家庭的溫暖，因此和朋友玩，很晚才回家，沒心機(jī)讀書。了解情況后，我深入地和她談了好多次，不擺大道理，希望她為自己的今后生活著想，一個(gè)人不能依靠父母生活一輩子，也不能依靠其它人。只有自己有能力才有真正的實(shí)力。并針對她遲到的情況，每天打電話叫醒她，用摩托車帶她返學(xué)校，保證她不再因遲到扣德育分。為了充分利用她身材很好的條件，又和校有
3．進(jìn)行學(xué)科滲透。學(xué)科滲透是指結(jié)合學(xué)科教學(xué)，發(fā)掘教材的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)因素，有機(jī)滲透于教學(xué)全過程。科任教師在學(xué)科課堂教學(xué)過程中，除了要向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力外，還應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，充分挖掘教材中豐富的能進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的有利因素，找準(zhǔn)教學(xué)與輔導(dǎo)的結(jié)合點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，適時(shí)、適度、有針對性地滲透學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法技術(shù)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。 如我在教學(xué)《基礎(chǔ)會計(jì)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，開展會計(jì)模擬實(shí)習(xí)，找來一張張“現(xiàn)金支票”、“轉(zhuǎn)帳支票”、“增值稅發(fā)票”、“材料收料單”、“領(lǐng)料單”等原始憑證，讓學(xué)生觀察，學(xué)生有了填寫的興趣，然后講解如何填寫，學(xué)生親自動手，每一張憑證很快填寫好，學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)興趣就更濃了，接著教學(xué)生椐原始憑證填寫收、付、轉(zhuǎn)三種記帳憑證。趁熱打鐵復(fù)習(xí)編制分錄，大大提高了學(xué)生編制記帳憑證的準(zhǔn)確性，學(xué)生在學(xué)習(xí)分錄時(shí)的畏難情緒消除了，調(diào)動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)的積極性、主動性，又能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)好會計(jì)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 進(jìn)行學(xué)科滲透應(yīng)抓住下列幾個(gè)要點(diǎn)：
1)了解學(xué)生、熟悉教材，這是進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵；
2)制定目標(biāo)、巧設(shè)教案，也就是制定教學(xué)和輔導(dǎo)雙目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案；
3)抓住契機(jī)、滲透輔導(dǎo)，即抓住結(jié)合點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，進(jìn)行有機(jī)的滲透；
4)總結(jié)全課、深化主題，即通過歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識、理解，強(qiáng)化學(xué)生的心理感受與體驗(yàn)。 除了上述三種主要途徑外，我還利用早讀課進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)輔導(dǎo)、自習(xí)課學(xué)習(xí)小組輔導(dǎo)、黑板報(bào)專業(yè)知識趣聞介紹等形式進(jìn)行輔導(dǎo)，營造有利于學(xué)習(xí)的良好心理環(huán)境，多渠道、全方位、立體式地開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的實(shí)效性。
淺談如何創(chuàng)建充滿活力，有凝聚力的班集體
班級是學(xué)校的基層組織，班主任是班級工作的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育、教學(xué)計(jì)劃的有力助手和溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁。在班主任工作生涯中，我的收獲不少，感受頗多。如何加強(qiáng)班級建設(shè)呢？下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、利用班主任的自身形象感召學(xué)生
班主任是學(xué)生的教育者、引路人、是他們學(xué)習(xí)的榜樣。我認(rèn)為班主任工作要搞好，就必須讓班上每個(gè)學(xué)生都信任你、信服你。因此，班主任首先要加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，不斷完善自我人格，發(fā)揮榜樣的無窮力量，做好學(xué)生的道德風(fēng)范�？鬃釉�"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"為此，班主任必須全身心的投入所從事的工作，始終堅(jiān)持眼勤、嘴勤、腿勤的三勤原則，即平時(shí)多觀察，有問題多說、多去教室巡視。每個(gè)學(xué)校都有安排
其次，要有崇高的人格形象為學(xué)生樹立榜樣。運(yùn)用自己的身份與經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)、關(guān)心、幫助學(xué)生，關(guān)注他們每一點(diǎn)成長和進(jìn)步，關(guān)注他們學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以自己的愛心來換取學(xué)生的親近。同時(shí)班主任應(yīng)以城實(shí)守信、友善親和、言行一致、剛正不阿等優(yōu)秀的人生本色為學(xué)生做好表率，向?qū)W生播撒正直、堅(jiān)強(qiáng)的人格種子。
二、培養(yǎng)班干部，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)
俗話說"火車跑得快，全靠車頭帶。"要帶好一個(gè)班，光靠班主任的力量是不夠的，培養(yǎng)學(xué)生干部是一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。因此，新學(xué)期伊始，我就深入學(xué)生中認(rèn)真物色班干人選，并在第一周通過民主選舉，正式產(chǎn)生班委會。接著召開班級干部會，明確各班干部的職責(zé)。與此同時(shí)，教育班干部要以身作則，起模范帶頭作用，鼓勵他們大膽工作，指導(dǎo)他們不斷改進(jìn)工作方法，提高工作效率。古人云：沒有規(guī)矩，不成方圓。班委會工作開始啟動，立即組織班干部商議，針對本班具體情況，指定適合本班實(shí)際、切實(shí)可行的班級學(xué)期工作計(jì)劃，班規(guī)班紀(jì)、德育評分細(xì)則、學(xué)習(xí)制度、清潔衛(wèi)生制度等。這一系列的治班方案一出臺，并在班上宣讀通過，使每個(gè)學(xué)生明確這個(gè)集體是有班規(guī)班紀(jì)約束的。在制定和執(zhí)行規(guī)章制度的過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮集體力量，做到人人關(guān)心、大家監(jiān)督，提高個(gè)人的自覺性和紀(jì)律性，養(yǎng)成關(guān)心集體、愛護(hù)集體的好風(fēng)尚，擁有"班興我榮，班衰我恥"的集體榮譽(yù)感。
實(shí)施立體德育教育模式
德育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的核心，我們學(xué)校始終以學(xué)生的德育教育為重中之重，常抓不懈，以小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)少先隊(duì)各項(xiàng)活動和各學(xué)科教學(xué)的滲透，進(jìn)行全方位、立體面的對學(xué)生加強(qiáng)德育教育，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，取到了一定效果。
一、建立組織，加強(qiáng)宣傳，形成共識。
為了使學(xué)生的德育工作，能常抓不懈，并具有一定的指導(dǎo)性、規(guī)模性、系統(tǒng)性，能營造一定的德育氛圍。我們學(xué)校首先建立了學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親自任組長，統(tǒng)帥全校的德育工作；通過加強(qiáng)宣傳了對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要性，從而形成了全體教師的共識。從學(xué)校到各中隊(duì)都制訂了切實(shí)可行的德育工作計(jì)劃和二級道德教育“初涉人生”實(shí)施計(jì)劃，德育為先的氛圍濃厚，為學(xué)校的德育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、以活動為載體，以多方位、立體面為主線。
學(xué)校德育工作是一項(xiàng)長期的育人工程，必須從生活德育、自然德育、底線德育開始，讓德育教育“回歸生活、回歸自然、回歸社會”，所以我們精心設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動作為德育教育載體，進(jìn)行多方位、立體面的德育為主線，開展了“紅領(lǐng)巾小銀行”活動，從小培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理財(cái)、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，同樣也改善了有的學(xué)生愛吃零食的壞習(xí)慣；開展了“爭做學(xué)法、懂法、守法小標(biāo)兵”的法制宣傳教育，建立了法制學(xué)校。采取了請進(jìn)來開展講座與課堂授課相結(jié)合，做到四年級的學(xué)生一人一冊法制教本，真正實(shí)行了法制課進(jìn)課堂；開展了“改陋習(xí)，樹新風(fēng)”系列教育活動；開展了“實(shí)現(xiàn)宏偉藍(lán)圖，做好全面準(zhǔn)備”建隊(duì)54周年紀(jì)念活動；開展了社區(qū)實(shí)踐體驗(yàn)活動；開展了讀書教育活動；開展了行為規(guī)范達(dá)標(biāo)生、達(dá)標(biāo)班的評估活動；開展了一系列中隊(duì)主題教育活動；開展了雛鷹爭章“基因”引入各學(xué)科中的爭章活動；開展了各學(xué)科教師構(gòu)建“滲透”的學(xué)科德育教學(xué)模式的活動；等等活動，為我校的德育工作注入了新鮮血液，既具有生命力、活潑可行性，又具有針對性、實(shí)效性。同時(shí)我們學(xué)校還非常注重德育教育的研究工作，《初涉人生――道德啟蒙教育》的課題設(shè)計(jì)方案正在實(shí)施中。
三、主要收獲
德育是一個(gè)人健康成長的基石，是學(xué)習(xí)工作的靈魂，當(dāng)前由于受社會各種因素的影響，在加上德育內(nèi)容存在“高、大、空”，方法上存在“陳舊、單一、灌輸”，造成德育教育的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)，效率低。通過調(diào)查研究分析和反思，認(rèn)為德育應(yīng)從生活德育、自然德育、底線德育開始，讓德育教育“回歸生活，回歸自然，回歸社會”。為此，學(xué)校制訂了《處涉人生――道德啟蒙教育》三級道德教育工作實(shí)施方案。并建立了組織，加強(qiáng)了宣傳，形成了共識，組織開展了系列教育活動，取得了一定的效果。
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