讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的陣地
當(dāng)前教學(xué)改革已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，其標(biāo)志之一就是教學(xué)改革發(fā)展到學(xué)法改革上，學(xué)法改革的核心是真正承認(rèn)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用。結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點(diǎn)及宗旨我們?cè)诮虒W(xué)程中對(duì)新教材及學(xué)法改革進(jìn)行了初步的嘗試：由原來(lái)的一人準(zhǔn)備，全班等侯；一人板書，全班筆記的授課方式改成為全班積極準(zhǔn)備，踴躍參與教學(xué)，走上講臺(tái)的形式。下面就把這次嘗試的過(guò)程及結(jié)果匯報(bào)給廣大同仁。
一、課前準(zhǔn)備
首先在選材上：因?qū)W習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿�，且學(xué)生容易對(duì)新穎的、能引起好奇的事物產(chǎn)生興趣，進(jìn)而誘發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等意愿。我們分析了學(xué)生的水平和特點(diǎn)，給學(xué)生選取教材，即高中化學(xué)的《第一章 第一節(jié) 化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》，該節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中已積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，且內(nèi)容與社會(huì)生活息息相關(guān)，也是當(dāng)今家喻戶曉的話題，學(xué)生很易于發(fā)揮，是學(xué)生把廣泛興趣與中心興趣有機(jī)結(jié)合、培養(yǎng)的較好內(nèi)容。
其次布置任務(wù)：提前兩周的時(shí)間把本節(jié)內(nèi)容的目的要求即：1、使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，了解吸熱和放熱反應(yīng)；2、常識(shí)性介紹燃料充分燃燒的條件，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源幾環(huán)境保護(hù)等意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘，組織內(nèi)容。要求學(xué)生寫的教案或講稿都必須有自己觀點(diǎn)，以自身特色對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究和組織。
最后在檢查上：十天以后進(jìn)行了全面細(xì)致的檢查與鼓勵(lì)。第一是檢查教師自己的教案是否準(zhǔn)備齊全，是否把可能出現(xiàn)的問(wèn)題都考慮到了；第二檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，并對(duì)全班作以動(dòng)員和鼓勵(lì)，讓每一小組推選出他們的“參賽選手”，選出之后，進(jìn)行內(nèi)容的分工。
二、學(xué)生在講臺(tái)上的表現(xiàn)
從整體上看每一位學(xué)生都作了充分的準(zhǔn)備，并做到了較好的發(fā)揮，從他們對(duì)新課的導(dǎo)入上就是很好的證明，有的同學(xué)為了更好地進(jìn)入角色，要求聽課的學(xué)生能否在上課開始時(shí)也面對(duì)站在講臺(tái)上的他喊一聲“老師好”。為了使聽者盡快把注意力集中在他身上，作出了一番努力，如有一位同學(xué)開門見山的說(shuō)：在講課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題“大家家里作飯用的原料是什么？”還有一個(gè)同學(xué)從20世紀(jì)初，在英國(guó)一家煉鋼廠發(fā)生的一起事故來(lái)引入課題，他們引入新課的方法大體上可分為提問(wèn)、自敘、在故事中、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、從科技動(dòng)態(tài)和生產(chǎn)實(shí)例中引入新課。部分準(zhǔn)備的如此充分，引入的如此嫻熟大大地出乎于我們的意料。
其敢于競(jìng)爭(zhēng)敢于發(fā)展自己。在組織教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們基本上按照“點(diǎn)――線――網(wǎng)”的方式進(jìn)行的，先講解的是化學(xué)概念作為點(diǎn)，接著引出化學(xué)命題或化學(xué)事實(shí)作為線，最后由知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成了化學(xué)概念、命題和事實(shí)相關(guān)的圖式。例如：有一位同學(xué)講到物質(zhì)發(fā)生化學(xué)發(fā)應(yīng)，我們有時(shí)要利用的是生成的新物質(zhì)，而有時(shí)卻更想利用在反應(yīng)過(guò)程中的能量變化，進(jìn)而引出放熱、吸熱的概念，且邊講邊做實(shí)驗(yàn)，線連好之后接著轉(zhuǎn)入能量利用中。雖然在整個(gè)過(guò)程中能聽得出他們大部分課堂安排是取材于其教過(guò)他們的老師，但對(duì)他們的敢于發(fā)揮是毫無(wú)疑問(wèn)的，面對(duì)理論性很強(qiáng)的關(guān)于由反應(yīng)前后物質(zhì)所具有能量的不同來(lái)判斷該反應(yīng)是放熱還是吸熱，對(duì)該問(wèn)題的解釋如果掌握不好會(huì)越講越不懂，一位同學(xué)就利用小圓圈代表反應(yīng)前各物質(zhì)的能量，然后看反應(yīng)后生成物占據(jù)了幾個(gè)，環(huán)境中多了或少了幾個(gè)？把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的即直觀又透徹。還有，當(dāng)一位同學(xué)講到能源問(wèn)題時(shí)用了一則漫畫：畫面上有一位小朋友凍的瑟瑟發(fā)抖，向媽媽求救， 媽媽說(shuō)世界上的煤已經(jīng)用完了。就這么簡(jiǎn)單的一副漫畫卻讓我們聯(lián)想到了許多，這不正是我們課堂上設(shè)法尋找的嗎？
當(dāng)然，老師在整個(gè)過(guò)程中仍然起著重要的主導(dǎo)作用，在學(xué)生講完之后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理、公正和鼓勵(lì)他們的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)求索。
三、由學(xué)生的表現(xiàn)看收獲
在整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生自我探求知識(shí)，享受成功。但也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如：有少數(shù)學(xué)生個(gè)性靦腆，對(duì)此積極性不高，在以后的工作中還要對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行鍛煉。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不是很規(guī)范，引起了課堂上的哄笑，學(xué)生們?cè)O(shè)身處地的去體會(huì)，講臺(tái)上的同學(xué)自我糾正，聽講的同學(xué)對(duì)比糾正，很好的起到了反面教材的作用。由于對(duì)教材的分析特別是各部分之間的聯(lián)系沒有搞好，在課堂講授過(guò)程中時(shí)而有脫鉤現(xiàn)象。因?qū)滩乃弥R(shí)把握的深度不夠，沒有分清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)，思考問(wèn)題表達(dá)、問(wèn)題的能力、歸納問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力有些欠缺。請(qǐng)同學(xué)發(fā)言時(shí)由于自己膽怯、經(jīng)驗(yàn)不足提問(wèn)題時(shí)，缺少邏輯，專請(qǐng)自己要好的同學(xué)，還有在分析歸納過(guò)程中應(yīng)是去偽存真，去粗取精的抽象思維過(guò)程，但由于他們的思維水平在很大程度上仍屬于經(jīng)驗(yàn)型，往往作不到這一點(diǎn) ,雖然很多學(xué)生都進(jìn)行了高水平的發(fā)揮，但所具有的共同的缺點(diǎn)就是都著重強(qiáng)調(diào)的是他們感興趣的話題，內(nèi)容的理解缺少整體性. . . . . .等等。
總之，在高一實(shí)現(xiàn)把一節(jié)課的三分之二讓學(xué)生說(shuō)。這是我們第一次如此大膽的嘗試。通過(guò)與以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主所教的班級(jí)相比較，學(xué)生興趣的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高和創(chuàng)新思維的形成，還有最為效果明顯的是對(duì)該節(jié)知識(shí)內(nèi)容的掌握要好于原先的授課方式。最為珍貴的是他們體驗(yàn)到了一種成功感，更加培養(yǎng)了他們對(duì)化學(xué)的興趣，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)威感�！�
四、上講臺(tái)后的反思
通過(guò)在這次嘗試中，對(duì)教學(xué)效果，學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)和鍛煉等著方面進(jìn)行了思考：
1、教學(xué)改革的必要性
教師是教育的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教育其實(shí)質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是教育過(guò)程中一條具有普遍意義的規(guī)律。遵循這條規(guī)律去認(rèn)識(shí)和處理教與學(xué)之間的這種問(wèn)題，教育工作就能有成效，學(xué)科教學(xué)就是去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生進(jìn)入教師角色打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠“自?shī)^自立，自至其知”，去找到象蘇霍姆林斯基說(shuō)的那種“人與自然界、人與知識(shí)相互作用的那個(gè)領(lǐng)域，以便在這個(gè)領(lǐng)域里用認(rèn)識(shí)來(lái)鼓舞起他的精神，使他體驗(yàn)到一種駕馭真理和規(guī)律性的心情”。無(wú)論對(duì)于我們的教學(xué)還是學(xué)生的發(fā)展都是大有裨益的，特別是在當(dāng)今化學(xué)教育的現(xiàn)狀和改革正處于“轉(zhuǎn)軌的起動(dòng)期”，面對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)改革是完全有必要的。
2、教學(xué)改革建議
化學(xué)教學(xué)的改革，對(duì)于我們既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，要求化學(xué)教育走上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展等需求之路。我國(guó)實(shí)施九年義務(wù)教育課程方案和高中兩項(xiàng)改革，要求教師不是把學(xué)生淹沒在泛濫成災(zāi)的資料海洋中，把家教和參加晚間和假日補(bǔ)習(xí)看成一種時(shí)尚，取而代之的是教師給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，可以在課堂上，可以在課外活動(dòng)時(shí)間，也可以在日常生活中， 讓他們自主選擇，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力即對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)探索了解社會(huì)中的學(xué)科知識(shí)，縮短與社會(huì)發(fā)展的距離，貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，陶冶情操和培養(yǎng)健康個(gè)性，鍛煉能力，為造就終身發(fā)展之生命主體打下基礎(chǔ)。
總之，當(dāng)今的教師面對(duì)的不僅僅是我們教學(xué)的改革，還要適應(yīng)我們社會(huì)的改革，為推動(dòng)人才建設(shè)盡我們的全力。要學(xué)生創(chuàng)新，向?qū)W生講素質(zhì)教育、全面發(fā)展，首先教師有責(zé)任對(duì)自身觀念和行為進(jìn)行創(chuàng)新，才可以適應(yīng)教學(xué)上的創(chuàng)新。教師應(yīng)該肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去按照正確的方向進(jìn)行探究，然后讓學(xué)生享受成功，達(dá)到我們多方面的教學(xué)目標(biāo)。
如何做好初高化學(xué)的衍接過(guò)渡
〖 內(nèi)容摘要 〗
（1）教學(xué)大綱要求：高中一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)新知識(shí)前，首先是九節(jié)課的初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)，授課老師應(yīng)如何做才能"舊中見新"，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？同時(shí)樹立起教師在學(xué)生心中的良好形象？
（2）如何使學(xué)生從初中的局部知識(shí)擴(kuò)展到高中的全面把握和理解知識(shí)，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的要求？
筆者根據(jù)幾年來(lái)在教學(xué)上的實(shí)踐，本文就以上兩方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說(shuō)"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時(shí)的初中化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，從學(xué)生方面來(lái)看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已"看"過(guò)幾遍的新課本知識(shí)，此時(shí)卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者
其實(shí)初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過(guò)抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)
以上問(wèn)題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為這樣做收效高：
（一）摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)
首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個(gè)學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。再到學(xué)生中去了解他們?cè)诔踔惺窃鯓訉W(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評(píng)價(jià)自己的成績(jī)等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合本屆學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵(lì)和支持，建立自信心為主。
（二） 改變模式，舊中見新
復(fù)習(xí)時(shí)如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會(huì)昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會(huì)使學(xué)生"總有一天" 明白的錯(cuò)覺，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)來(lái)開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說(shuō)"眼過(guò)千遍不如練過(guò)一遍"，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國(guó)各地的初中化學(xué)競(jìng)賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或?quot;難解答"的問(wèn)題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論，知識(shí)點(diǎn)是初中的"舊知識(shí)"，但出題的角度和方向卻是新的，通過(guò)練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺地認(rèn)真參與了，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選 的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復(fù)習(xí)模式。
（三）查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬
學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力，迫使他們重新評(píng)價(jià)自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，然
（四）教會(huì)學(xué)生用腦去理解，大面積提高化學(xué)成績(jī)
通過(guò)一系列的習(xí)題使學(xué)生明白化學(xué)"難題"如何去審題，如何去思維。既復(fù)習(xí)了初中的知識(shí)，又讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用化學(xué)原理去解答各種問(wèn)題，不能停留在講一道題記一道題的學(xué)習(xí)模式上，而是學(xué)一道題會(huì)解一片題，并逐步過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。調(diào)整好學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備，初步學(xué)會(huì)從本質(zhì)上去理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)多角度多方位地思考每個(gè)問(wèn)題。最后一節(jié)復(fù)習(xí)課則又出一份題給學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生帶著微笑充滿信心地進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)。為大面積提高高中階段的化學(xué)科成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此可見復(fù)習(xí)課如果經(jīng)過(guò)巧妙操作，能將所謂?quot;炒舊飯"式的復(fù)習(xí)課，通過(guò)師生的共同努力，炒出"揚(yáng)州炒飯"一樣香噴噴的美味來(lái)。
洗衣粉助劑三聚磷酸鈉及其替代品
合成洗衣粉作為天然肥皂的替代品，誕生于物資極度匱乏的“二戰(zhàn)”時(shí)期，由于其優(yōu)良的去污性能，很快風(fēng)靡全球。合成洗衣粉是由三磷聚酸鈉、硅酸鈉、烷基苯磺酸鈉、熒光增白劑等化工原料合成的。三聚磷酸鈉俗稱五鈉，分子式為Na5P3O10，它是洗衣粉的主要成分，一般占洗衣粉含量的15－25％，因其含量的高低對(duì)去污力影響很大，目前絕大多數(shù)洗滌劑均使用三聚磷酸鈉作為助劑。但由于三聚磷酸鈉中的磷是植物的三大營(yíng)養(yǎng)要素之一，會(huì)造成水域的“富營(yíng)養(yǎng)化”問(wèn)題，因此尋找比三聚磷酸鈉更優(yōu)越的替代品已成為當(dāng)務(wù)之急。
三磷聚酸鈉作為洗衣粉助劑已為人類服務(wù)了半個(gè)世紀(jì)，對(duì)清潔人類的生存環(huán)境，提高洗衣粉的去污效果起到了巨大的作用：⑴它有螯合高價(jià)金屬離子的性質(zhì)，可以起到軟化水的作用；⑵它對(duì)蛋白質(zhì)有膨潤(rùn)、增溶作用，因而有解膠的效果，對(duì)脂肪物質(zhì)起促進(jìn)乳化的作用，對(duì)砂土、塵土等固體污垢增加分散作用，它能增強(qiáng)表面活性劑的表面活性，降低臨界膠束濃度，起到降低表面活性劑用量和增強(qiáng)去污力的雙重作用；⑶它還有堿緩沖作用，即使有酸性污垢存在也能使洗滌液保持一定的堿度，有利于酸性污垢的去除；⑷它還具有吸收水分防止洗衣粉結(jié)塊的作用，它能保持合成洗滌劑制品始終成為干爽的粒狀。
雖然三聚磷酸鹽在洗衣粉配方中有較多的優(yōu)點(diǎn)，但是它也有一個(gè)致命的缺點(diǎn)，就是“富營(yíng)養(yǎng)化”問(wèn)題，這是人類在使用過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到的。合成洗衣粉去除污垢后隨著污水，被排放到江、河、湖泊里，使水草和藻類叢生、茂盛。異常繁殖的藻類很快枯死，不僅釋放出腐敗的惡臭味，而且有損于這些水域的美麗景觀。造成水中缺氧，使水質(zhì)污濁，給水中生物如魚、蝦、蟹之類的生長(zhǎng)帶來(lái)危害，有礙生態(tài)平衡和造成環(huán)境污染。近幾年，我國(guó)的太湖、巢湖、滇池等湖泊的水質(zhì)嚴(yán)重惡化，藍(lán)藻瘋長(zhǎng)，致使水中的藻類和魚類大量死亡、腐爛，水體變質(zhì)的現(xiàn)象其重要原因之一便是湖水中的磷含量超標(biāo)。目前，在香港出現(xiàn)的“赤潮”也是由于水體中磷含量超標(biāo)造成。我們使用洗衣粉的目的是為了維護(hù)我們自身和環(huán)境的清潔，如果在清潔了自身和某一部分環(huán)境的同時(shí)，給另一部分環(huán)境帶來(lái)了污染，這不能不說(shuō)是一種遺憾。
含磷洗衣粉的污染問(wèn)題已經(jīng)引起了世界各國(guó)的普遍重視。很多國(guó)家提出了禁磷和限磷措施，并在不斷地研究和開發(fā)三聚磷酸鹽的替代品，取得了不少成果，其中比較有效的助劑有：有機(jī)螯合助劑，如二乙胺四醋酸(EDTA)、氮川三醋酸(NTA)、酒石酸鈉、檸檬酸鹽、 葡萄糖酸鹽等；高分子電解質(zhì)助劑，如聚丙烯酸鹽以及人造沸石等。目前普遍認(rèn)為，人造沸石是比較有發(fā)展前途的洗滌助劑。
日本是全球?qū)嵭薪鬃钤绲膰?guó)家，早在1980年，日本就正式用沸石代替三聚磷酸鈉作為洗滌劑的助劑，到1985年，日本洗滌劑的無(wú)磷化已達(dá)到95％。美國(guó)無(wú)磷洗滌劑的開發(fā)和應(yīng)用正在加快，并受到消費(fèi)者的普遍歡迎，已有一半以上的州禁止在家庭用洗滌劑中使用三聚磷酸鹽，其它州也在考慮制訂法規(guī)限磷或禁磷。在歐洲，瑞典和德國(guó)已在家庭用洗滌劑中實(shí)行了限磷措施；瑞士和意大利已禁止在合成洗滌劑中使用三聚磷酸鹽。
我國(guó)對(duì)洗衣粉無(wú)磷化的研制工作也非常重視，已制訂了低磷、無(wú)磷化洗衣粉標(biāo)準(zhǔn)，并已研制成功了三聚磷鈉的替代品──
盡管如此，迄今為止尚未找到一種全面性能趕上三聚磷酸鈉的洗滌助劑。但我們相信，隨著人們環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)和洗滌劑生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，洗滌劑無(wú)磷化問(wèn)題終究會(huì)得到圓滿解決，人類必將生活在一個(gè)更加清潔美麗的環(huán)境中。
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生提高記憶效率
學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，就是把人類知識(shí)經(jīng)過(guò)選擇、提煉和加工，儲(chǔ)存在自己的頭腦里，在需要的時(shí)候，就能把知識(shí)重現(xiàn)和再認(rèn)出來(lái)，為高深的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為生活的使用作準(zhǔn)備，正如英國(guó)哲學(xué)家弗朗西斯;培根說(shuō)過(guò)：一切知識(shí)不過(guò)是記憶，而創(chuàng)造不過(guò)是運(yùn)用知識(shí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，主要決定于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而要運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，首先要能夠記憶。在化學(xué)教學(xué)中，常有學(xué)生反映：元素符號(hào)等化學(xué)用語(yǔ)，元素及其化合物的基本知識(shí)，化學(xué)基本理論及其計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個(gè)方面著手：其一是改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀教學(xué)，盡最大努力加深化學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學(xué)生的遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘做斗爭(zhēng)。
一、改進(jìn)教學(xué)方法，提高記憶效果
初中生的抽象思維和想象力較之小學(xué)生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足
１、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。
生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有很大的的魅力可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如講授“自燃”這一內(nèi)容時(shí)，開始就演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會(huì)兒濾紙就自己燃燒起來(lái)。這時(shí)提出問(wèn)題，濾紙為什么自行燃燒？這個(gè)實(shí)驗(yàn)及這個(gè)問(wèn)題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時(shí)再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽講有目的，對(duì)教材內(nèi)容自然印象深刻。
２、應(yīng)用直觀形象教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶。
初中化學(xué)的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成，運(yùn)動(dòng)和變化，它與宏觀形象或事實(shí)有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時(shí)，出示小黑板的圖象，學(xué)生對(duì)電解質(zhì)的離解及運(yùn)動(dòng)，一目了然，印跡深刻。
３、注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來(lái)，提高記憶效率。
初中化學(xué)知識(shí)覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬(wàn)縷，而化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)量的規(guī)定與運(yùn)用又千差萬(wàn)別，不少學(xué)生由于沒有掌握好已學(xué)過(guò)的知識(shí)，在知識(shí)系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識(shí)上，表示出記憶效果不佳。要幫助學(xué)提高記憶效果，就力求在教學(xué)中將新舊知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈，真正理解并掌握一個(gè)完整的概念如：有關(guān)溶解度計(jì)算的教學(xué)。先復(fù)習(xí)“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計(jì)算公式。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：這一個(gè)公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達(dá)飽和，溶質(zhì)克數(shù)一定，此時(shí)溶質(zhì)克數(shù)即溶解度。這樣，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，增強(qiáng)了記憶效果，又掌握了計(jì)算的方法。
４、分析對(duì)比，綜合歸納，簡(jiǎn)化記憶。
比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過(guò)程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過(guò)比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對(duì)比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。如：硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)。要求學(xué)生將已學(xué)過(guò)的有關(guān)鹽酸，稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因?yàn)殡婋x時(shí)可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價(jià)態(tài)，容易被還原成低價(jià)態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時(shí)，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定，極易分解的特征，因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比分析和歸納，簡(jiǎn)化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對(duì)硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶�？朔藢W(xué)生靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的弊玻
二、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)
記憶的大敵是遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。依次規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。
１、組織有效地復(fù)習(xí)。（１）及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)。提問(wèn)的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，其是對(duì)新課掃平道路。學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，臨考前“開夜車”和“加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。（２）分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)抓好平時(shí)的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。（３）注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動(dòng)的積極性使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。
２、排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時(shí)遺忘是常見的。如：學(xué)生考試時(shí)，因?yàn)榫o張，本來(lái)記住的內(nèi)容，一時(shí)怎么也回憶不起來(lái)，越急越想不起來(lái)，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時(shí)要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場(chǎng)指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。
３、經(jīng)常運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能，根據(jù)對(duì)遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識(shí)信息、若不反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡，將會(huì)自動(dòng)喪失而使得到的知識(shí)流失。所以在教學(xué)中經(jīng)常地有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決問(wèn)題，如有代表性讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊(cè)的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘。
“歷史研究性學(xué)習(xí)”辯論會(huì)
1、反方二辯材料：
一、總體角度1、必要性
2、可能性①內(nèi)因：學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、歷史觀、人文觀等不完善
②外因：老師、社會(huì)、家庭各方面影響
3、可能出現(xiàn)的問(wèn)題
二、具體論辯
1、打破傳統(tǒng)教育 ：目前而言，高考仍是教育主流，在先階段只能改善教育，所以研究性學(xué)習(xí)只是一種輔助手段，這兩者不能本末倒置，主次顛倒。
2、培養(yǎng)個(gè)性及創(chuàng)新精神，研究性學(xué)習(xí)難道是培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)新精神的唯一救命稻草，難道傳統(tǒng)教育就不能培養(yǎng)了嗎？
3、重于實(shí)踐、使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)化、主動(dòng)化：
學(xué)生是不是真的主動(dòng)，現(xiàn)階段學(xué)生不能完全利用歷史唯物主義分析事物，而且傳統(tǒng)教育也可以改變客觀世界。例：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)都能獲得重核裂變知識(shí)，但誰(shuí)都不可能造出原子彈。
4、是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式：新的不一定是好的。例：網(wǎng)絡(luò)犯罪。
5、是新事物： 新事物并不成熟，是從弊端多到利處多發(fā)展的過(guò)程，在目前狀態(tài)下，它還處在弊端多的階段。
6、社會(huì)歷史的潮流和趨勢(shì)： 教育史上有很多行政綱領(lǐng)，都不適應(yīng)學(xué)生心理要求，學(xué)生有點(diǎn)厭惡，因?yàn)橛悬c(diǎn)拔苗助長(zhǎng)。例“五?七道路”卷入了政治斗爭(zhēng)，“3+
八、主要弊端：
1、與高考制度相沖突，只是輔助（兩者區(qū)別）
2、一哄而上（必要性），成果膚淺
3、傳統(tǒng)教育中教師更具導(dǎo)向性
4、歷史是過(guò)去問(wèn)題，中學(xué)生還不適合研究這類學(xué)術(shù)性的問(wèn)題，而各方面的條件都還不充足
5、學(xué)生能否保證一定量的學(xué)習(xí)（傳統(tǒng)課的學(xué)習(xí)）。
2、反方 陳詞立論 ：
謝謝！各位老師，各位同學(xué)，大家好！
今天我們討論的是一個(gè)利弊交鋒問(wèn)題，我方認(rèn)為歷史研究性學(xué)習(xí)弊大于利。要判別一種新的教育方法利大還是弊大，必須要從普及這種方法是否必要，實(shí)踐這種方法是否可能以及在此過(guò)程中是否會(huì)產(chǎn)生意想不到的問(wèn)題這三方面來(lái)進(jìn)行分析。
下面我就從這三方面來(lái)分別論證我方的觀點(diǎn)。
首先，從必要性來(lái)看。眾所周知，歷史是過(guò)去的東西，是一段真真實(shí)實(shí)存在的事實(shí)，我們無(wú)法篡改它，也無(wú)法對(duì)它的現(xiàn)實(shí)價(jià)值給予更多的意義，事實(shí)性決定了它的客觀性。所以說(shuō)，早已有定論的東西，我們?cè)傺芯渴菦]有必要的。我們完全可以從書本上，從大量的媒體中獲得對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，而所謂對(duì)歷史的研究，都已經(jīng)是在既定結(jié)果下的研究，我們都已經(jīng)知道研究的結(jié)果了，這種重復(fù)性的勞動(dòng)有意義嗎？
況且大家對(duì)研究性學(xué)習(xí)的最終目的的了解得還很膚淺，很多人是為研究而研究，他們的思想很浮躁，急功近利，不管是學(xué)生還是老師，他們都把獲得某種成績(jī)來(lái)作為研究性學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生以此拿學(xué)分，教師以此評(píng)職稱，于是刮起了一陣趕時(shí)髦的風(fēng)，但是時(shí)髦的東西一下就過(guò)去了，研究性學(xué)習(xí)能持續(xù)多久呢？這種一哄而上，盲目的心理能帶來(lái)多大的益處！況且我們中學(xué)生的特點(diǎn)決定了我們不能作很深入的研究，因此在研究的過(guò)程中就出現(xiàn)了很多弊端和負(fù)面影響。而且我們研究出來(lái)的結(jié)果往往是比較膚淺的，沒有多大的現(xiàn)實(shí)意義，花那么多的時(shí)間和精力搞出來(lái)一個(gè)淺顯的結(jié)果，而我們并沒有學(xué)到什么實(shí)在的知識(shí)，這種付出值得嗎？況且目前的研究性學(xué)習(xí)與平常的學(xué)習(xí)相差不大，找資料，尋求信息在平常的學(xué)習(xí)中就可以培養(yǎng)出來(lái)，這樣對(duì)我們的學(xué)習(xí)不是更好嗎？
其次，從可能性來(lái)說(shuō)。開展研究性學(xué)習(xí)的條件還是很不成熟。要對(duì)歷史進(jìn)行研究，我們需要具備很多資料，但是，受條件制約，我們無(wú)法搞到第一手資料，我們不是考古專家，我們無(wú)法對(duì)過(guò)去的事作問(wèn)卷調(diào)查。從研究性學(xué)習(xí)的主體中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)生的歷史唯物主義還處在形成階段，不具備很深刻的認(rèn)識(shí)，不具備豐富、充足的知識(shí)對(duì)歷史進(jìn)行很深入的研究，他們的認(rèn)識(shí)不全面，不充足，不具體，往往是禁不起深刻的推敲的。在從外因來(lái)說(shuō)，搞研究性學(xué)習(xí)對(duì)家庭的壓力也很大，很多學(xué)生因此而學(xué)習(xí)下降。也許對(duì)方辯友會(huì)舉出很多研究性學(xué)習(xí)開展得很好的地方，譬如說(shuō)上海，確實(shí)，上海有很好的條件來(lái)開展研究性學(xué)習(xí)，但是我請(qǐng)問(wèn)對(duì)方，中國(guó)有幾個(gè)上海？我國(guó)現(xiàn)階段的基本國(guó)情是地區(qū)間發(fā)展不平衡，教育發(fā)展也是如此，特別是一些農(nóng)村地區(qū)，他們連最基本的教育都不能保證，何談研究性學(xué)習(xí)？由此看來(lái)，研究性學(xué)習(xí)要推廣很難。
再次，從研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的問(wèn)題來(lái)說(shuō)。研究性學(xué)習(xí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間，消耗和分散了大量的精力，誰(shuí)都知道寸金難買寸光陰，在現(xiàn)行的教育體制下，高考還是一個(gè)大頭，這是我們無(wú)法回避的。高考仍然是現(xiàn)階段我們選拔人才的唯一途徑，有誰(shuí)聽說(shuō)過(guò)某某人通過(guò)研究性學(xué)習(xí)而上了名牌大學(xué)的嗎？沒有，所以說(shuō)，我們要立足于高考這一現(xiàn)狀。高考也在不斷地改革，正在日趨完善，你們沒有注意到應(yīng)試教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的傾向已經(jīng)在近幾年的高考中體現(xiàn)出來(lái)了嗎？另一方面，如果要將研究性學(xué)習(xí)方式充分展開，從教育制度上給以保障，就應(yīng)當(dāng)把它們作為一門必修課程來(lái)開設(shè)，然而目前由于受到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、方式的影響，研究性學(xué)習(xí)存在著很多的局限性。學(xué)科課程的課堂教學(xué)仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)科課程的教學(xué)才是主題，研究性學(xué)習(xí)只能作為一種輔助性的教學(xué)，而不能成為主題。過(guò)多的強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)必然會(huì)沖擊正常的教學(xué)秩序，引起管理秩序的混亂。再說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)也有一定的積極作用，它作為學(xué)校教學(xué)的主導(dǎo)地位在現(xiàn)階段是不會(huì)改變的，你們又如何解決研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的矛盾呢？
還有一點(diǎn)就是教師的作用，目前教師的水平參差不齊，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作也顯得很力不從心，況且教師自身對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不熟悉、不到位，一些準(zhǔn)備得很倉(cāng)促，起點(diǎn)很低就開展了研究性學(xué)習(xí)，結(jié)果到最后發(fā)現(xiàn)進(jìn)展不下去了，只好中途停止，造成了很大的浪費(fèi)。
綜上所述，我方認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是弊大于利的。
3、自由人發(fā)言：
謝謝主席，各位老師，各位同學(xué)，大家好！下面我來(lái)指正對(duì)方辯友在陳述中所犯的幾點(diǎn)錯(cuò)誤。
一，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)知識(shí)變得生動(dòng)化，使學(xué)生更具主動(dòng)性，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
首先從生動(dòng)化的角度來(lái)講，我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)教育也是可以使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)化的。其次從主動(dòng)性來(lái)講，對(duì)方辯友能肯定中學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中一定培養(yǎng)了主動(dòng)性的能力了嗎？我們說(shuō)現(xiàn)在的中學(xué)生尚未形成正確的歷史觀，樹立正確的歷史唯物主義，還不具備主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，還是需要教師的指導(dǎo)的。再次從實(shí)踐的角度來(lái)考慮。傳統(tǒng)的教育模式能獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，研究性學(xué)習(xí)也能起到類似的作用。眾所周知，研究性學(xué)習(xí)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，那我們?yōu)槭裁催�要浪費(fèi)這些寶貴的時(shí)間搞這種無(wú)多大意義的活動(dòng)呢？試想一下，我們通過(guò)傳統(tǒng)教育可知道重核裂變的知識(shí)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)也可以了解原子彈的知識(shí)，但如果真正應(yīng)用到實(shí)踐上，我們的中學(xué)生誰(shuí)又能造出原子彈來(lái)呢？
二，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)可以開拓視野
我們承認(rèn)這一點(diǎn)，但我們也可以通過(guò)其他更簡(jiǎn)單方便的渠道如看電視，上圖書館查資料等獲得相應(yīng)的知識(shí)呀，何必要?jiǎng)佑么罅康娜肆ξ锪θジ阊芯啃詫W(xué)習(xí)呢？
三，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)重過(guò)程，不重結(jié)果
據(jù)調(diào)查，現(xiàn)實(shí)生活中的大多數(shù)學(xué)校是太重結(jié)果，而忽視過(guò)程，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的開展流于形式。學(xué)生從選題，實(shí)施到結(jié)題要填寫大量的表格，最后還要撰寫結(jié)題報(bào)告或論文，這在很大程度上增加了學(xué)生的無(wú)意義負(fù)擔(dān)。
四，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
研究的目的是發(fā)現(xiàn)未知，現(xiàn)在一些學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)往往在很短的時(shí)間里就結(jié)束了，學(xué)生只能求證一些常識(shí)性的知識(shí)點(diǎn)，換言之，學(xué)生學(xué)到的只是一些皮毛，根本不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
最后再奉勸對(duì)方辯友一句，如果過(guò)分的強(qiáng)調(diào)研究，把手段視為目的，那將不符和高中的培養(yǎng)目標(biāo)。謝謝！
4、總結(jié)陳詞
謝謝主席，各位老師，各位同學(xué)，大家好！
對(duì)方辯友的精彩辯論著實(shí)令我方佩服。敢于打破陳舊的教育觀念，提出新的教育模式，相信在現(xiàn)今轟轟烈烈的教育改革浪潮中這樣的要求不能少。但是“新”的不一定就是好的，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，我方奉勸對(duì)方辯友不要一味趕時(shí)髦，你搞我搞大家搞是不是就是你好我好大家好了呢？
基于整場(chǎng)比賽，我想再次指出對(duì)方辯友的幾處錯(cuò)誤：
①傳統(tǒng)教育模式的確存在不是，但研究性學(xué)習(xí)不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，它只能作為一種依附手段貫穿現(xiàn)今教育。
②學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性并不是只有研究性學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)。教學(xué)的生動(dòng)化、形象化也不是只能靠研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來(lái)。
③現(xiàn)今很多中學(xué)的硬件設(shè)備跟不上，沒有專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生的研究結(jié)果大都東拼西湊，這樣的研究到底有何意義呢？
下面讓我再一次總結(jié)我方觀點(diǎn)：
一、研究性學(xué)習(xí)過(guò)于“形式化”。眾所周知，研究性學(xué)習(xí)注重的是過(guò)程，關(guān)注的是思維方法的學(xué)習(xí)和提高。但就目前的形勢(shì)來(lái)看，各校在操作過(guò)程中過(guò)于形式化，各環(huán)節(jié)都需要填寫大量的表格，將每次活動(dòng)都記錄成檔案袋，這完全是一種沒有意義的勞動(dòng)，結(jié)果使研究性學(xué)習(xí)演化成一種資料建設(shè)、收集、整理的形式化過(guò)程。在此過(guò)程中，有很多學(xué)生會(huì)忽視過(guò)程的自主性、目的性，甚至產(chǎn)生誤解。這樣的研究對(duì)于現(xiàn)今的中學(xué)生怎么能說(shuō)是利大于弊呢？
蕩起歷史的雙槳──談激活歷史課堂的幾種方法
在歷史教學(xué)中，常常會(huì)碰到這樣的學(xué)生群體。他們認(rèn)為歷史課可聽可不聽，內(nèi)容枯燥，講解乏味，不如自己學(xué)。結(jié)果自學(xué)后發(fā)現(xiàn)事倍功半，效率不佳。學(xué)生不想學(xué)，老師不想教，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，積極性幾乎為零。于是出現(xiàn)“八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園”也就不足為奇？那么，是不是歷史教學(xué)真的就如他們觀念中認(rèn)為的那樣象“雞肋”──食之無(wú)味，棄之可惜？其實(shí)并非如此。興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)？活學(xué)歷史活用歷史，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“枯燥”歷史課堂為生動(dòng)有趣的“互動(dòng)”課堂已勢(shì)在必行。筆者總結(jié)幾年來(lái)教學(xué)實(shí)踐中的一些方法，以供同行參考。
方法一：課前演講──點(diǎn)評(píng)歷史
所謂的課前演講不是漫無(wú)目的地即興演講，也非脫離現(xiàn)實(shí)的東拼西湊。要求學(xué)生在每一新課開始前，去尋找與課文有關(guān)的歷史人物、歷史事件、背景及相關(guān)新聞報(bào)道等。在課上用3～4分鐘演講，既要有歷史內(nèi)容又要有自己的觀點(diǎn)，即達(dá)到有講有評(píng)。這里的評(píng)就是融入自己的觀點(diǎn)。
按照要求去做，學(xué)生就會(huì)去主動(dòng)搜尋，主動(dòng)查閱資料。一方面，學(xué)生的自我成功體驗(yàn)得以滿足，避免了“一言談”的傳統(tǒng)教法。學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)，參與性大大提高，課堂氣氛由此改變。另一方面，學(xué)生的辯證分析歷史問(wèn)題，處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力得以鍛煉。進(jìn)而滲透了歷史唯物主義與愛國(guó)主義教育。無(wú)形當(dāng)中，教學(xué)的雙邊化得以很好開展，“互動(dòng)式”的歷史教學(xué)也就隨之而生。比如在講授《法國(guó)革命》這一課時(shí)，學(xué)生按要求做后，事先準(zhǔn)備好的那位學(xué)生演講的題目是《拿破侖》。其中的一段話很出乎意料�！澳闷苼龉逃械能娛虏拍芎驼渭业挠⒚鞯拇_讓人欽佩，然而后期的反人民一面又讓人唾棄。歷史的教訓(xùn)讓我們永遠(yuǎn)銘記，背叛人民終究不會(huì)有好下場(chǎng)的。因此，跨世紀(jì)的我們一定要牢牢記住，人民才是真正的歷史主人�！蓖瑢W(xué)們掌聲響起，以回報(bào)他那富有激情的演講。這里我們不去探究其取材于何處，但課堂的教學(xué)目的已達(dá)到。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，試著問(wèn)“那么，當(dāng)時(shí)法國(guó)人民是如何為自己譜寫―部壯觀的歷史呢？請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)《法國(guó)革命》這一課�！�
方法二：穿插圖片或音樂(lè)──美化歷史
這里美化歷史，決非為歷史涂脂抹粉、添油加醋。如果那樣做不但會(huì)使歷史不美，而且會(huì)失去歷史的真實(shí)，失去學(xué)生的信任。所謂美化，就是通過(guò)在課堂上出示一些精美圖片，掛圖，或配套使用一些音樂(lè)，達(dá)到課堂歷史的美化，一改枯燥死氣的舊課堂。中學(xué)生正值青春花季，讓他們這樣默默坐在那里聽著“遙遠(yuǎn)的東方曾經(jīng)有一條龍”這種空泛講說(shuō)，不但學(xué)生會(huì)失去朝氣，而且他們天性也會(huì)漸漸被扼殺。歷史課上穿插圖片或音樂(lè)，則既可以緩解疲勞，吸引學(xué)生的注意，又可以讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)�？粗环缊D片躍然眼前，聽著音樂(lè)，仿佛忘記身在課堂，愛憎分明立竿見影，比語(yǔ)言的表達(dá)更勝一籌。
講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我出示了四張?jiān)挥⒎?lián)軍掠走的文物圖片，分別是青銅猴頭，青銅虎頭，青銅牛頭，六角套瓶（都已在2000年被中國(guó)一家公司重金收回）。同時(shí)播放電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中的音樂(lè)片段。學(xué)生的愛國(guó)之情一下迸發(fā)出來(lái)，個(gè)個(gè)暢所欲言，躍躍欲試。既嘆清政府的腐敗無(wú)能又恨英法聯(lián)軍的野蠻，無(wú)人性的破壞。接下來(lái)的講解自然水到渠成。
方法三：編演歷史短劇──再現(xiàn)歷史
編演歷史劇不是一日之功，也并非適合每一節(jié)課。這就要求我們教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生提前去準(zhǔn)備，去捕捉隱藏在課本之外的“大教材”，去搜集去查找，然后讓學(xué)生自己分工排練，當(dāng)然教師應(yīng)加以宏觀指揮，以免離譜。必要之時(shí)，教師也可閃亮登場(chǎng)，這樣效果會(huì)更佳。
歷史劇搬進(jìn)課堂，學(xué)生仿佛看到歷史的畫面，有身在其中的感受，活生生地將歷史再現(xiàn)出來(lái)。若有創(chuàng)新，也可將歷史反串，讓學(xué)生找錯(cuò)，學(xué)生會(huì)更加勇躍參與。如此一來(lái)，學(xué)生鍛煉了表演能力，增進(jìn)了知識(shí)，豐富了課堂。例如講到西安事變和平解決時(shí)，事先讓幾位同學(xué)自行設(shè)計(jì)精心組織了一場(chǎng)歷史劇。周恩來(lái)、張學(xué)良、蔣介
方法四：講述歷史故事──生動(dòng)歷史
中學(xué)生由于處于特定的年齡層次，其愛玩的天性并未改變，特別愛聽故事，如果在歷史課上，通過(guò)有針對(duì)性地講述一些歷史故事，往往能達(dá)到很好的效果。但同樣講故事，平鋪直敘，一提而過(guò)，不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，反而會(huì)使他們倒胃口。那么如何講故事才能使歷史課變得更加生動(dòng)有趣呢？
美國(guó)著名心理學(xué)家阿爾特?蒙荷拉比把語(yǔ)言的表達(dá)效果概括為一句話影響力=15%聲+20%色+25%姿+40%情。在歷史課上，如果你聲情并茂地講述歷史故事，學(xué)生會(huì)緊隨故事的節(jié)奏，時(shí)而凝神聚聽，時(shí)而捧腹大笑，時(shí)而怒形于色，時(shí)而含唇微笑。當(dāng)然，我們所選的故事不能為了討好學(xué)生的“故事欲”而濫講故事，應(yīng)做到內(nèi)容健康向上，緊扣課文環(huán)節(jié)，時(shí)機(jī)把握適度，收放心中有底。這樣，一切盡在你巧妙安排之中，學(xué)生也就會(huì)在意猶未盡之余輕松掌握歷史。
方法五：參觀名勝古跡──走近歷史
長(zhǎng)時(shí)間呆在教室談歷史教學(xué)，固然可以達(dá)到豐富學(xué)生歷史知識(shí)的目的，但其眼界卻未必開闊。如果有條件帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去親自觸摸一下“歷史”，那切身的體會(huì)是無(wú)法與課堂內(nèi)教學(xué)相提并論的。走出去，學(xué)生的思想得以釋放，積極性發(fā)揮到了極至。這也是使歷史課堂知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)很好途徑。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生會(huì)帶著許多心存疑團(tuán)的歷史問(wèn)題走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)參觀名勝古跡，會(huì)使許多教師無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生自己“看”出來(lái)，“記”下來(lái)，然后“講”出來(lái)。
如講到西漢歷史時(shí)，當(dāng)時(shí)考古學(xué)家正在挖掘泗陽(yáng)三莊漢墓。由于地理位置的優(yōu)勢(shì)，我便組織學(xué)生前往。學(xué)生看到一件件出土的文物，那層層設(shè)計(jì)的墓室，都深深地烙在腦海中。特別是用奴婢陪葬，學(xué)生更加體會(huì)到西漢的階級(jí)差別。愛憎分明不用細(xì)說(shuō)，貧富差異帶來(lái)的安葬之別更加歷歷在目。那時(shí)代的縮影可以說(shuō)在參觀與聆聽中得以體驗(yàn)。
以上就是我?guī)c(diǎn)不成熟的見解。當(dāng)然，這五種方法不能代表全部，還可以通過(guò)模擬歷史法庭，采訪調(diào)查歷史見證人，積累交流歷史卡片，漫步歷史影視等方法，同樣可達(dá)到效果。在此不加多說(shuō)�？傊�，激活歷史課堂方法得用心去體會(huì)，讓實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。這也是新課改下教師勝任此行的不二法門。零零碎碎說(shuō)了許多，如有不到之處，敬請(qǐng)同行多加指教。
對(duì)《中國(guó)古代史》一處教材敘述和一個(gè)問(wèn)題的質(zhì)疑
理學(xué)屬于文學(xué)的范疇嗎？
《中國(guó)古代史》（人教社，2003年6月第1版），是一本反映了史學(xué)最新研究成果（如“九五”斷代工程），編排體系科學(xué)合理的教材。但百密一疏，也有一些紕漏。教材P118敘述五代、遼、宋、夏、金、元的文化時(shí)，有這樣一句判斷“理學(xué)的產(chǎn)生、宋詞和元曲的繁榮、世俗文學(xué)的出現(xiàn)，是這一時(shí)期文學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)�！憋@然編者是將理學(xué)與宋詞和元曲、世俗文學(xué)歸為了同一范疇――文學(xué)。從概念上講理學(xué)屬于哲學(xué)的范疇，所以理學(xué)的產(chǎn)生應(yīng)屬于該時(shí)期哲學(xué)、思想的突出特點(diǎn)。雖然宋代文人大都有在詩(shī)中講“理”傳道的習(xí)慣，但畢竟理學(xué)與文學(xué)是屬性不同的兩類事物。教材P119又將理學(xué)和文學(xué)分別放在兩個(gè)子目中來(lái)介紹，是否表明編者在這個(gè)問(wèn)題上認(rèn)識(shí)的矛盾？
秦始皇吃過(guò)葡萄嗎？
這是一位老師在上《兩漢時(shí)期邊疆各族的發(fā)展和民族關(guān)系》公開課時(shí)提出的一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題。問(wèn)題一提出就極大的激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，課堂氣氛活躍。學(xué)生討論后得出結(jié)論：秦始皇沒有吃過(guò)葡萄，理由是內(nèi)地種植葡萄是在張騫通西域后，比張騫通西域早300多年的秦始皇不可能坐“時(shí)光隧道”跑到300年后來(lái)吃葡萄。老師肯定了學(xué)生的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為這個(gè)結(jié)論不妥，因?yàn)樗⒃趦蓚�(gè)不成立的假設(shè)的基礎(chǔ)上：①?zèng)]有種植葡萄就吃不上；②秦漢之前內(nèi)地與西域沒有聯(lián)系，西域的物產(chǎn)輸送不到內(nèi)地。第一個(gè)假設(shè)不用說(shuō)了，這是個(gè)生活常識(shí)問(wèn)題。第二個(gè)假設(shè)呢？也不符合史實(shí)，實(shí)際上先秦時(shí)期內(nèi)地與西域就已經(jīng)開始了比較固定的、密切的交往，那就是震爍古今為后來(lái)的“絲綢之路”奠定一定基礎(chǔ)的玉石入關(guān)之路。商朝時(shí)，和田玉就已從遙遠(yuǎn)的新疆源源不斷地輸送到商朝都城河南安陽(yáng)。西周時(shí)代，和田美玉更是大量進(jìn)入內(nèi)地，成為王公大臣生活中不可缺少的部分。史書記載周穆王還曾進(jìn)行過(guò)一次范圍極廣的“西狩”活動(dòng)，來(lái)到今天新疆的天池時(shí)還拜會(huì)了那里少數(shù)民族的部落首領(lǐng)西王母�？梢妰�(nèi)地與西域之間的聯(lián)系早已有之。而新疆葡萄種植的歷史也非常的悠久，考古發(fā)現(xiàn)吐魯番至遲在公元前五世紀(jì)就已種植葡萄了。由此可知，珍貴的西域特產(chǎn)--葡萄完全有可能作為貢奉之物通過(guò)玉石之路進(jìn)入內(nèi)地，那千古一帝秦始皇應(yīng)該有條件吃上甘美的葡萄。
對(duì)歷史活動(dòng)課教學(xué)的探討
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標(biāo)中指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“基本理念” 中也倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，要求教師“組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。同時(shí)，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)還在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分每一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)建議中都提出了2～3個(gè)活動(dòng)建議，并在“實(shí)施建議” 中附有9個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例。
歷史活動(dòng)課作為學(xué)科活動(dòng)課，旨在教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、自主性、探究性的學(xué)生主體活動(dòng)。這一課型是以通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以教學(xué)實(shí)踐作為切入點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，并在活動(dòng)中不斷建構(gòu)歷史知識(shí)和能力。
那么，如何選擇歷史活動(dòng)課的主題？又怎樣組織歷史活動(dòng)課？在此結(jié)合我區(qū)朝陽(yáng)中學(xué)的一節(jié)活動(dòng)課談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
高一學(xué)生歷史課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教育學(xué)家說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！庇械膶W(xué)者稱閱讀為“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之源”�，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，中學(xué)生閱讀后的記憶率要比聽講后的記憶率高出１．６６倍。實(shí)驗(yàn)證明，靠聽覺獲得的知識(shí)３天后可保留１５％，而靠視覺獲得的知識(shí)３天后可保留３５％。因此對(duì)學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練在歷史課堂教學(xué)中有著不容忽視的重要地位，而高一是“承前啟后”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，培養(yǎng)與訓(xùn)練他們的課堂閱讀能力尤其顯得重要。
長(zhǎng)期以來(lái)，許多歷史課教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，沿襲幾十年一貫制的“講――聽――背”直線型教學(xué)格局。課堂上教師唱獨(dú)角，“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生越走越?jīng)]勁，完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一些學(xué)生感到歷史課枯燥無(wú)味，產(chǎn)生“厭史”情緒。大多數(shù)學(xué)生則靠死記硬背應(yīng)付考試，記得快，忘得更快，教學(xué)目標(biāo)流于形式。初中階段學(xué)生年齡小基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，分析問(wèn)題，理解問(wèn)題能力有限，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受到一定制約。教師一般側(cè)重“精講多練”。
進(jìn)入高一的學(xué)生已經(jīng)有三年歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，對(duì)歷史問(wèn)題的理解和知識(shí)的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時(shí)期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機(jī)，有意識(shí)有計(jì)劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。 這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，成績(jī)提高，而且會(huì)終生受益。我自己在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺的經(jīng)驗(yàn)是，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
關(guān)于初中歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的思考
自從新世紀(jì)的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)逐漸開展以來(lái)，素質(zhì)教育的推進(jìn)也更加深入。各地關(guān)于課程改革的做法形形色色，可謂千姿百態(tài)?各盡其能，改革帶給我們不少希望和信心。初中歷史教學(xué)也隨之出現(xiàn)了許多新動(dòng)作，為素質(zhì)教育的推進(jìn)和提高國(guó)民素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。
但是，當(dāng)我們靜下心來(lái)，仔細(xì)觀望初中歷史教育的現(xiàn)狀，卻不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是課改前還是課改推廣以來(lái)，初中的歷史教學(xué)之于素質(zhì)教育而言，固然有其不可抹殺的功勞及成就，但更多的時(shí)候只是在為應(yīng)試教育作“修飾”，或被披上了素質(zhì)教育的面紗，充當(dāng)著為應(yīng)試教育粉飾太平及為學(xué)校素質(zhì)教育成果貼金的角色。這在目前我國(guó)的課程改革新曲中是極不和諧的音符，而現(xiàn)存一些亟待改進(jìn)的對(duì)初中歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的做法便是導(dǎo)致這種不和諧的主要原因之一。
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