教給初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本方法
初中學(xué)生普遍感到物理課難學(xué)，如果我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的基本方法，就能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量．
１．學(xué)好語數(shù)，墊石輔路
物理課是初中學(xué)生感到難學(xué)的課程，其原因是：物理課不但有系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理概念和知識，而且物理課與數(shù)學(xué)、語文課的知識聯(lián)系也很密切．例如數(shù)學(xué)中的方次運(yùn)算、小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算、極值的討論等知識在物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用．但數(shù)學(xué)知識又不能生搬硬套，例如數(shù)學(xué)中ａ＝ｃ／ｂ說明ａ與ｂ成反比，ａ與ｃ成正比，但在物理ρ＝ｍ／Ｖ定義式中，ρ與ｍ、Ｖ的大小無關(guān)；在Ｉ＝Ｕ／Ｒ中，卻有Ｉ與Ｕ成正比，Ｉ與Ｒ成反比．所以學(xué)好數(shù)學(xué)知識對物理課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要．同理，一個學(xué)生語文水平的好壞對物理的學(xué)習(xí)影響很大．因?yàn)槲锢碇械母拍睢⒍ɡ�、定律的文字�(jǐn)⑹鲅院喴馍�，一字之差，天地之別．例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下；導(dǎo)體在磁場中切割磁感線運(yùn)動時，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流，若無“閉合”二字，則產(chǎn)生的是電壓而不是電流；又如物體吸熱后溫度升高了
２．聯(lián)系生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
物理課與生活實(shí)踐聯(lián)系很密切，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，不但是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生遵循好奇心―求知欲―愛學(xué)習(xí)―責(zé)任感的成長規(guī)律．例如在學(xué)習(xí)熱脹冷縮后，我讓學(xué)生舉例說明．有一個學(xué)生舉例說：夏天白天長，冬天白天短；另一位學(xué)生說：人在夏天身體高，在冬天身體低．對這類問題我沒有責(zé)怪學(xué)生無知，更沒有認(rèn)為是出怪相而批評學(xué)生．我從人體生理特點(diǎn)、地理知識給學(xué)生以解答，并鼓勵學(xué)生大膽地聯(lián)系實(shí)踐．在物理運(yùn)算中也要聯(lián)系實(shí)際．?dāng)?shù)學(xué)運(yùn)算中有一個四舍五入的原則，但在物理運(yùn)算中不一定適用．有一次我在講浮力時讓學(xué)生計(jì)算８個人渡河需幾根相同的原木時，學(xué)生計(jì)算結(jié)果是需要５．２根，幾乎全班同學(xué)都采取四舍五入，答案是５根．我讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)分析５根原木受到的浮力與８人重力相比哪個大，會有什么結(jié)果，從而使學(xué)生知道，物理中有時不能生搬硬套數(shù)學(xué)原則．
３．總結(jié)交流學(xué)習(xí)方法
在一章或一個單元學(xué)完后讓學(xué)生總結(jié)這部分知識的基本結(jié)構(gòu)，即這部分知識的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯(lián)系．在總結(jié)的基礎(chǔ)上每個學(xué)生寫出學(xué)習(xí)小結(jié)，提出不懂的問題．在對知識歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行相互交流、相互學(xué)習(xí)．交流知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)方法．
物理教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣六法
一、教學(xué)內(nèi)容要新穎別致。豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出好奇心，激起同學(xué)們的濃厚興趣，他們就會愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動腦探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對于物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握會起到積極的促進(jìn)作用。講相對運(yùn)動，舉第一次世界大戰(zhàn)時法國飛行員在高空用手抓住一顆德國的子彈的真實(shí)故事；講液體浸潤、解釋日常生活中人們?yōu)槭裁凑f“落湯雞”而不說“落湯鴨”的道理；講實(shí)深與視深，引用了毛主席詩詞名句：“魚翔淺底”來例證。這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，使課堂氣氛活躍，知識信，宣傳遞輕松愉快。
物理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感悟
新課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進(jìn)，“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念已引起了老師們對過往教學(xué)的深刻反思。但是，面對全體學(xué)生：基礎(chǔ)不同，素質(zhì)參差不齊，對知識的領(lǐng)悟與掌握能力存在較大的差距，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，啟而不發(fā)等的情況，又覺得課堂教學(xué)真的難以調(diào)控，無所適從。如何能夠在課堂教學(xué)過程中充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量照顧到各個層次的學(xué)生，盡可能使每一個學(xué)生都自覺地參與課堂，從而提高學(xué)習(xí)效率，真正體現(xiàn)“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”呢？下面我談?wù)勗谛抡n程實(shí)施中的幾點(diǎn)感想悟：
一、與學(xué)生換個位置。許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于：“教師講學(xué)生聽，教師問優(yōu)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對于下層生來說，參與率極低，時間長了，也就對學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，中上層學(xué)生雖然也有參與學(xué)習(xí)，但卻缺乏學(xué)習(xí)主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。我在一些課文的教學(xué)中與學(xué)生換個位置――讓學(xué)生講，我聽，也收到了意想不到的效果。例如，“磁現(xiàn)象”是學(xué)生比較熟悉的自然現(xiàn)象，課前我告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)這節(jié)課我想跟你們換個角色，由你們來教我，看誰教我的知識多，學(xué)生都覺得很有興趣。我并沒有向?qū)W生提出什么特別的要求和準(zhǔn)備些什么，但卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)天學(xué)生預(yù)習(xí)課文特別主動和認(rèn)真，他們有的把課文看完一遍又一遍，有的看完課本又看練習(xí)冊，有的還通過各種途徑查閱資料，自找器材做小實(shí)驗(yàn)，平時很懶的學(xué)生也把課文看了一遍，找一兩塊磁體來玩。在上課時我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學(xué)生的精神狀態(tài)特別好，早早就把課本等學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好了。我先讓學(xué)生告訴我日常生活中有哪些地方用到“磁”？我還沒說完，幾十只手就舉起來了，我先點(diǎn)了那些平時學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們都能說出一些生活中用到“磁”的實(shí)例，我一面感謝他們的“教”讓我知道到了很多知識，一面以學(xué)生的身份提出我的“疑問”：生活中那么多方面用到“磁”，“磁”有什么特征、作用？學(xué)生很快就幫我解決了，并用自帶的磁體做了生動的演示。更精彩的是有位學(xué)生居然對課本的“同名磁極相排斥，異名磁極相吸引”提出了質(zhì)疑，提出：在兩塊磁體強(qiáng)弱懸殊的情況下，也有可能是同名磁極相互吸引，并即時作了演示，博得了同學(xué)們的熱烈?聲。后來舉起的手越來越少了，但我發(fā)現(xiàn)越到后來的同學(xué)發(fā)言，同學(xué)們就越認(rèn)真聽講，就好像發(fā)現(xiàn)自己缺了什么，要從別人那里找回來一樣。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生們的臉上也充滿了成功感。我感覺到不但絕大部分的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，自覺學(xué)到了應(yīng)該學(xué)的知識，積極動手動腦，敢思敢想敢質(zhì)疑，學(xué)生更能體現(xiàn)到學(xué)習(xí)的成功愉悅。
物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)新思路
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ歉呖嘉锢砜埔己说奈宕竽芰χ�，它要求學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成“知識內(nèi)容表”所列的實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫鈱?shí)驗(yàn)原理，控制實(shí)驗(yàn)條件；會運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)中學(xué)過的實(shí)驗(yàn)方法；會正確使用在這些實(shí)驗(yàn)中用過的儀器；會觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。
由于實(shí)驗(yàn)的重要性，相信許多學(xué)生用在此方面上的時間與精力不會少，17個中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、原理、步驟、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理等等內(nèi)容一遍遍重復(fù)，死記硬背，但這樣的學(xué)法與當(dāng)前高考出題的方向已是大相徑挺。以2000年全國高考實(shí)驗(yàn)題為例，沒有一個照搬課本中的實(shí)驗(yàn)，特別是考驗(yàn)證動量守恒定律的實(shí)驗(yàn)的題目（題目見本文附錄），其C項(xiàng)是測量小球的直徑的，按書本中的實(shí)驗(yàn)方法這一步是必須的，若守舊不創(chuàng)新，沒有較強(qiáng)的遷移能力和獨(dú)立解決問題的能力，則必然會選擇錯誤選項(xiàng)C。那么怎樣對待新高考中的物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)呢？在教學(xué)中該采取什么樣的應(yīng)對措施呢？本人的體會是如下幾個方面。
一、 基本儀器的使用仍是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。
不管上一年度有無考到儀器的使用，我們對常用的物理儀器要熟練運(yùn)用，這是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是實(shí)驗(yàn)的工具，任何時侯都不過時。在這方面花些時間是必需的。常駐見的有十三種儀器，這十三種儀器是刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點(diǎn)計(jì)時器、彈簧稱、溫度計(jì)、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等等。這些工具的使用每本復(fù)習(xí)用書上都有很詳細(xì)的說明，本文不再多言。
二、 要以挑戰(zhàn)者的眼光挑剔書本上的實(shí)驗(yàn)。
從2000年度的全國物理高考卷中，我們應(yīng)感受到高考物理改革的方向了，這不是簡單的照抄課本上的實(shí)驗(yàn)了，它給予的驗(yàn)證動量守 恒的實(shí)驗(yàn)裝置是對書本上權(quán)威的經(jīng)典裝置的改進(jìn)。這是對迷信權(quán)威者的嘲弄，是對創(chuàng)新者的呼喚。這給予了我們一個大膽的想象力，不要把書本上的實(shí)驗(yàn)奉若神明，要以挑剔的眼光重新審視我們書本上的老式實(shí)驗(yàn)方法。
其實(shí)在平時的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，在教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中，我們對教科書中設(shè)計(jì)的許多方面的差強(qiáng)人意是很不滿的，比如動量守恒定律中的被碰球干嗎一定要放在那很難立得住的小支柱子上；驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)沒必要從第一點(diǎn)就開始計(jì)時（即沒必要取第一和第二兩點(diǎn)間長度為
正是出于以上的考慮，我覺得實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)要打破常規(guī)，不應(yīng)該再叫學(xué)生跟在書本的后面應(yīng)該怎樣做不應(yīng)該怎樣做，盡管我們不否認(rèn)書本上的實(shí)驗(yàn)是專家學(xué)者智慧的結(jié)晶，但思維被圈在這當(dāng)中不是現(xiàn)代教育的要求。要學(xué)生們學(xué)會找毛病――找設(shè)計(jì)原理上的毛病；找實(shí)驗(yàn)步驟上的毛��；找數(shù)據(jù)處理上的毛病，沒毛病也要想想能否改進(jìn)。這變學(xué)生從被動地接受灌輸為主動要學(xué)的一招，既提高了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)與研究物理實(shí)驗(yàn)的熱情，又能迅速提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平與對物理學(xué)的理解程度，若找不到毛病也說明書本中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確實(shí)是出色的。當(dāng)學(xué)生們擺脫對書本的依賴與迷信時，其獨(dú)立性和創(chuàng)造力就被大大地激發(fā)出來了。這無論對當(dāng)前的高考復(fù)習(xí)還是未來走向社會都是極大的財(cái)富。
當(dāng)然學(xué)生們開始也許不適應(yīng)這樣的教學(xué)改革，但這不要緊，可以先提示他們，比如對牛頓第二定律的驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)有無問題，為什么不用彈簧稱測拉力，彈簧稱測拉力有何不妥；而為使小桶的力等于繩子的拉力，書本上要求小車的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于提供拉力的小桶的質(zhì)量，這有無必要，我們是否可用學(xué)過的連接體的知識修正一下拉力的大小，從而擺脫這個限制。再比如對實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)定，每個實(shí)驗(yàn)都有可推敲之處，不應(yīng)絕對化，死記硬背是沒必要的，很多步驟的前后順序是可以顛倒的（比如許多實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中的先后次序），要讓學(xué)生分析每一步驟在實(shí)驗(yàn)中的必然性，是屬于準(zhǔn)備階段還是實(shí)驗(yàn)過程階段或數(shù)據(jù)處理階段，只要?dú)w門別類，前后順序自然明晰。當(dāng)然我們也會發(fā)覺還有一些步驟是不得打亂的（比如打點(diǎn)計(jì)時器是先打點(diǎn)后放手還是先放手后打點(diǎn)等等），這種開放式的討論要比老師講解給人的印象深刻得多了。當(dāng)學(xué)生們適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法時，學(xué)習(xí)將成為一種樂趣，因?yàn)樗麄儾皇菚镜呐`了，而是權(quán)威實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)者，是評價實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的法官，是成功的實(shí)驗(yàn)發(fā)明者。
三、 以多種視角重新審視和組合實(shí)驗(yàn)板塊。
學(xué)習(xí)貴在總結(jié)，在物理實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)中，我們不應(yīng)孤立地看待一個個實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該從這些實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理方式上的異同上，給這些實(shí)驗(yàn)分門別類，從而組成不同的實(shí)驗(yàn)板塊。平時我們已經(jīng)自覺或不自覺地把實(shí)驗(yàn)分成力學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊、電學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊、光學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊。但這樣的處理只是簡單地重復(fù)了物理課本知識的體系，大多數(shù)情況下也是為了講解的方便，沒有多大的創(chuàng)意，對于學(xué)生思維的開發(fā)和對實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維方式的培養(yǎng)顯得很不夠的。
在此，我認(rèn)為我們要在這些實(shí)驗(yàn)的組合板塊中挖掘一些功能，培養(yǎng)學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)的常規(guī)意識，比如對于力學(xué)板塊，這是由驗(yàn)證力的合成與分解、打點(diǎn)計(jì)時器的使用和測勻變速直線運(yùn)動加速度、驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律、驗(yàn)證牛頓第二定律、驗(yàn)證動量守恒定律等實(shí)驗(yàn)組成的一個大的實(shí)驗(yàn)板塊，現(xiàn)在讓我們仔細(xì)去找找這些實(shí)驗(yàn)與其它實(shí)驗(yàn)板塊的區(qū)別。我們會發(fā)覺這些力學(xué)實(shí)驗(yàn)無非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、質(zhì)量m這幾個量上做文章而且已。然后我們看看這幾個量是怎么測出來的，今后我們可以用同樣的方式去處理類似的探索式力學(xué) 實(shí)驗(yàn)。毫無疑問，這些實(shí)驗(yàn)告訴我們：位移用尺子量（提示學(xué)生高精確度該用什么量），質(zhì)量用天平（鼓勵學(xué)生思考大物體質(zhì)量用什么測），速度與加速度可用打點(diǎn)計(jì)時器測量，速度還可以用平拋的方式計(jì)算，而力的測定不能用彈簧稱，因?yàn)椴环�(wěn)定，影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度……。讓學(xué)生們想想電學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊又能得到些什么呢？
我們還可以把視野再擴(kuò)大一些，以各種角度重新組合新的實(shí)驗(yàn)板塊，比如按測量型與驗(yàn)證型可把實(shí)驗(yàn)分成兩大板塊，按能進(jìn)行圖像處理數(shù)據(jù)和不能用圖像處理數(shù)據(jù)又可以把實(shí)驗(yàn)分成兩大板塊。我們可以提示學(xué)生這樣劃分板塊，但把一個具體實(shí)驗(yàn)歸類于哪個板塊，這要學(xué)生自已思考，比如說用圖像法處理數(shù)據(jù)，學(xué)生們熟悉的是驗(yàn)證牛頓第二定律和測定電源電動勢和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)，不過畫出的圖形必須是直線，否則不好處理（驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中加速度與質(zhì)量成反比就是一個典型的例子，坐標(biāo)軸改為質(zhì)量的倒數(shù)，從而畫出的是直線），這給予學(xué)生們思考的空間，其實(shí)還有許多實(shí)驗(yàn)也是可以這樣處理的，它們都可以歸類于用圖像法處理數(shù)據(jù)，比如用單擺測重力加速度的實(shí)驗(yàn)，我們測的是周期T和擺長L，再由公式 來計(jì)算，書本上采用的是多測幾組再求平均值法，現(xiàn)在我們可以以L和T2/4л2為坐標(biāo)軸，用測得的數(shù)據(jù)放入描點(diǎn)，畫直線求斜率即是g。類似的還有一些，讓學(xué)生們想想驗(yàn)證玻意耳定律是否也可這樣處理。
物理學(xué)習(xí)的思維障礙探源及對策
人的認(rèn)知遵循一定的認(rèn)識規(guī)律，要研究學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的思維障礙到底是怎樣產(chǎn)生的這個問題，應(yīng)該把學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，了解二者之間的相互制約關(guān)系。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗(yàn)的制約；其次，還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性程度的制約。物理知識由物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)和物理研究思想方法等組成，是人們解決物理問題的基礎(chǔ)。初中階段的物理知識具有一定的概括性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)時若不能真正把握知識的內(nèi)涵、聯(lián)系及其區(qū)別，在運(yùn)用物理知識進(jìn)行物理思維時，往往會產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如亂套公式、張冠李戴、思維混亂等現(xiàn)象。本文擬就學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種思維障礙的形成原因作以的分析，并提出相應(yīng)的矯正辦法。
（一）、先入為主的生活觀念形成的思維障礙
物理學(xué)的研究對象是自然界中的客觀物體及其運(yùn)動規(guī)律，學(xué)生天天置身于千變?nèi)f化的物理世界中，會自然地獲得有關(guān)物理方面的感性認(rèn)識，形成一定的生活觀念和經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的前提條件。先入的生活觀念有的基本正確，對學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，也有的觀念是錯誤的，對物理概念的形成、物理規(guī)律的正確理解和運(yùn)用，將起一定的消極作用，造成一定的學(xué)習(xí)障礙。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：一是妨礙概念理解的全面性、完整性，造成對概念的片面理解；二是阻斷知識間的內(nèi)在聯(lián)系，造成知識與應(yīng)用脫節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)力和運(yùn)動的關(guān)系這部分知識之前，許多學(xué)生都有這種看法，認(rèn)為靜止的物體，用力推動它時，它才會運(yùn)動，力停止作用時，它就會停下來，推物體的力越大，物體運(yùn)動的就越快，速度就越大，實(shí)際上，這種生活中形成的觀念是片面的，結(jié)論是錯誤的。而等學(xué)生學(xué)完了力和運(yùn)動的這部分知識之后，才對此有了正確的認(rèn)識，但是，仍有一部分學(xué)生，因?yàn)槭茉绣e誤的生活觀念和經(jīng)驗(yàn)的干擾和影響，運(yùn)用物理概念和規(guī)律的思維判斷被阻斷，不能聯(lián)系所學(xué)的知識，想當(dāng)然、習(xí)慣性的按錯誤的生活觀念進(jìn)行判斷，所以妨礙了物理概念的建立和鞏固。同時，原有的錯誤觀念和經(jīng)驗(yàn)還有一大特點(diǎn)，就是比較頑固、不是一朝一夕就能改正。
總之，先入為主的生活觀念、錯誤經(jīng)驗(yàn)往往驅(qū)使學(xué)生作出想當(dāng)然地錯誤判斷，阻礙學(xué)生對物理知識的掌握。要克服和糾正這類錯誤觀念，可采取如下幾個做法：一是講解概念時，應(yīng)展開充分的分析、討論，讓學(xué)生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達(dá)到對概念內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和掌握。二是加強(qiáng)知識訓(xùn)練環(huán)節(jié)，反復(fù)矯正反復(fù)鞏固，加深理解。三是用一些生動的物理實(shí)驗(yàn)或物理現(xiàn)象給學(xué)生以更強(qiáng)烈地刺激，形成鮮明的對比，說明原有觀念的錯誤所在，使原有觀念發(fā)生動搖，直至清除。
（二）、 相近物理概念混淆形成的障礙
物理上有許多相近的物理概念，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬性。有的學(xué)生對它們的物理意義理解不透，區(qū)分不清，加上頭腦中沒有完整的物理情境，容易將它們之間的關(guān)系簡單化，要么同時變大，要么同時變小。如壓力和壓強(qiáng)二者都是有關(guān)力的一個物理量，壓力是垂直作用在物體上的力，壓強(qiáng)是單位面積上受到的壓力，是表示壓力的作用效果，有些學(xué)生認(rèn)為壓力越大壓強(qiáng)越大。要克服這種思維障礙，可以抓住兩個概念的差異，從不同的角度突出這種差異，進(jìn)行區(qū)別。一是可以通過列舉具體的典型例子加以糾正，使概念深化，找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，如同樣用力打木樁，為什么鈍的難打進(jìn)去，而削尖的容易打進(jìn)地面去，學(xué)生通過這一物理情境就可以具體地理解這兩個量的區(qū)別，避免混淆。二是可以運(yùn)用圖象進(jìn)行區(qū)別。
（三）、類比不當(dāng)形成的思維障礙
類比是一種重要的推理方式，是人們認(rèn)識新事物或有所新發(fā)現(xiàn)的重要思維方式。但類比不是一種嚴(yán)密的推理，類比推理的結(jié)果是否正確，還需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比，可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識。如可以把原子中電子繞核的圓周運(yùn)動與人造衛(wèi)星繞地球的圓周運(yùn)動進(jìn)行類比。這樣的學(xué)習(xí)，既可以加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，深化對知識的理解，也能提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)思維方式的發(fā)展。同時，也要讓學(xué)生認(rèn)識到，有時類比不當(dāng)，反而會造成學(xué)習(xí)知識的思維障礙。速度和功率這兩者就不可作類比聯(lián)想，否則就會作出錯誤的結(jié)論。只因這一差別，使兩個圖象的物理內(nèi)容、物理意義完全不同。學(xué)生如果忽略了這一點(diǎn)，就會形成思維上的障礙，思維的結(jié)果就是錯誤的。我認(rèn)為，克服這種思維障礙的有效辦法，就是抓住兩個現(xiàn)象之間的突出差別，分析其差異，找出類比不具備的前提條件，才能消除這種思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好的類比思維方法。
（四）、物理公式數(shù)學(xué)化形成的思維障礙
數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的重要工具，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力是中學(xué)物理教學(xué)大綱和中考說明中要求的一項(xiàng)重要能力。在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的過程中，經(jīng)常撇開公式的物理意義，忘記公式所表達(dá)的物理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，因而造成了運(yùn)用公式分析物理問題的思維偏差。如F�。溅岩篻V排，左端代表一物理事實(shí)，而右邊僅代表一種定義的方法，測定方法。克服這種思維偏差的主要措施，一是要強(qiáng)調(diào)公式的物理意義，理解公式所描述的物理現(xiàn)象、物理實(shí)事之間的因果關(guān)系、決定關(guān)系。二是要明確公式的來龍去脈，增強(qiáng)公式的物理色彩，突出對問題的物理意義的分析，防止單純數(shù)學(xué)公式的教學(xué)法，減少純公式數(shù)值代入計(jì)算的訓(xùn)練，讓學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法描述物理問題，真正建立起物理上的數(shù)量關(guān)系，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的能力。
（五）、概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維障礙。
任何一個物理概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，我們通常所說的使學(xué)生掌握物理概念，一方面指的是要理解物理概念的內(nèi)涵，同時也要求明確其外延。所謂外延，即概念所涉及的范圍和條件，公式的適用范圍和成立條件。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，使學(xué)生弄清概念的外延是深化對概念的理解、正確運(yùn)用物理概念解決實(shí)際問題的前提條件。但由于概念的外延指的是適用該概念的一切有關(guān)事物，因此，學(xué)生在理解或?qū)嶋H運(yùn)用概念時，有時會不自覺地縮小或擴(kuò)大概念的外延，因而造成錯誤的結(jié)果�？s小概念外延主要表現(xiàn)為，忽視了同一概念所包含的物理圖景的多樣性，以較熟悉的個別的圖景代替圖景的全部。如在水平方向勻速飛行正在空投求援物資收音機(jī)的策略能變化情況，只考試高度對勢能的影響，忽略了質(zhì)量的影響等。發(fā)生這一錯誤的原因，一方面由于學(xué)生頭腦中的物理情景建立的不全面，同時也暴露出學(xué)生思維缺乏周密性。
相反，也有無意識地?cái)U(kuò)大外延的情況，如P＝ρgh，液體壓強(qiáng)跟密度和深度有關(guān)，而有的學(xué)生認(rèn)為氣體壓強(qiáng)跟高度也成正比，忽略了空氣密度的變化 。為了克服這種思維障礙，在教學(xué)中必須把基本概念的物理意義講清楚，講清公式的適用范圍，配合練習(xí)加強(qiáng)運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)行檢查，深化理解，逐步達(dá)到正確掌握基本知識的目標(biāo)。
（六）、思維定勢干擾形成的思維障礙。
學(xué)生運(yùn)用掌握的知識，形成了一套切實(shí)有效的分析解決問題的推理方式和方法，變成了學(xué)生的一種能力，一定的思維模式，這種現(xiàn)象叫思維定勢。但這種現(xiàn)象具有雙重性，既有積極的作用，又有消極的作用。從正面說，思維定勢的形成表明學(xué)生不僅掌握了知識，并且也形成了一定的思維推理能力；從反面說，這種思維定勢對分析解決能力的發(fā)展和提高也具有一定的阻礙作用，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是很常見的。比如，在物理中常用的正負(fù)號，可表示方向，如表示溫度的高低，也可以表示物體的性質(zhì)，如電荷的性質(zhì)，有的學(xué)生片面理解為表方向，忘記表示性質(zhì)。再如，學(xué)生學(xué)完初中力學(xué)后，解決動力學(xué)問題的方法主要有兩種，一是運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律，用來分析簡單的力和運(yùn)動的問題；二是運(yùn)用功能觀點(diǎn)，即能量守恒定律，雖然兩種規(guī)律的認(rèn)識，學(xué)生能夠達(dá)到的知識水平有限，但在教學(xué)大綱和中考說明的范圍內(nèi)，對一些典型問題的分析上，仍然可以暴露出學(xué)生思維上的障礙和慣性。事實(shí)上，有許多典型的問題是應(yīng)該用能量守恒觀點(diǎn)容易解決的，學(xué)生仍往往用力和運(yùn)動定律來分析，這就說明這種方法對能量守恒的知識的理解和提高產(chǎn)生了阻礙作用。要克服這種思維定勢，應(yīng)該注意運(yùn)用典型的事例加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性，增強(qiáng)題目的靈活性，重在提高具體問題具體分析的能力，切實(shí)加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的分析習(xí)慣和方法，克服想當(dāng)然的按頭腦中的思維套路來解題的不良習(xí)慣。
總之，為了有效克服以上所述的各種思維障礙，就必須認(rèn)真研究學(xué)生思維障礙產(chǎn)生的根源，采取各種教學(xué)手段，增強(qiáng)預(yù)見性和針對性，切實(shí)糾正學(xué)生思維過程中的錯誤偏差，并且在運(yùn)用中不斷鞏固、深化、提高思維能力。
物理學(xué)習(xí)方法漫談
［摘 要］ 本文針對中學(xué)物理的特點(diǎn)，提出“觀察、思維、實(shí)驗(yàn)、遷移”的學(xué)習(xí)方法，并舉例說明了具體要求。
［關(guān)鍵詞］ 物理學(xué)習(xí)方法 觀察 思維 實(shí)驗(yàn) 遷移
物理學(xué)習(xí)方法與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)有著密切的關(guān)系�？v觀物理學(xué)發(fā)展史，物理學(xué)家的每一次發(fā)現(xiàn)都離不開觀察、實(shí)驗(yàn)、思考和遷移。在物理學(xué)習(xí)時，觀察是學(xué)習(xí)的開始，思維是學(xué)習(xí)的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的手段，遷移是學(xué)習(xí)的目的。
１ 觀察
觀察就是充分利用人的各種感覺器官，對自然界的物理現(xiàn)象（包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）的知覺過程。伽利略通過觀察吊燈的擺動，認(rèn)識了擺的等時性。倫福德在從事槍炮制造時，觀察到鉆孔地下的金屬碎屑具有極高的溫度，他認(rèn)為這么多的熱并不是金屬提供的，并做了一系列金屬鉆孔的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，倫福德斷言熱質(zhì)說不足為信，應(yīng)當(dāng)把熱看成是一種運(yùn)動形式。后來，英國的戴維做了更加嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)，為熱是物質(zhì)微粒的一種運(yùn)動形式奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。人們對客觀世界的正確認(rèn)識，是在反復(fù)觀察，實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。觀察既然如此重要，在學(xué)習(xí)物理知識時，應(yīng)掌握哪些具體的觀察方法和要求呢？
１．１ 觀察的方法和步驟
①充分做好觀察前的準(zhǔn)備工作。即準(zhǔn)備好觀察工具和記錄的必備之物。
②要集中注意力，不放棄偶然目標(biāo)，不輕易放過那些你甚至覺得毫無關(guān)系的現(xiàn)象。長期訓(xùn)練，使之形成一種一絲不茍的科學(xué)習(xí)慣。
③反復(fù)觀察，找出實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生某種現(xiàn)象的原因，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
④作好觀察后的總結(jié)，對觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真分析，以便形成物理概念，建立物理規(guī)律。例如，觀察凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，首先要明確在實(shí)驗(yàn)主要觀察蠟燭和屏的位置變化以及屏上像的變化。本實(shí)驗(yàn)過程中，注意力應(yīng)集中在蠟燭的位置、屏的位置和像的情況上。為了更準(zhǔn)確地觀察這些現(xiàn)象，可進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)出物距、像距、焦距以及像的虛實(shí)、放大、縮小等現(xiàn)象之間的關(guān)系。
１．２ 觀察的要求
①迅速。物理實(shí)驗(yàn)中，有很多實(shí)驗(yàn)要求在很短的時間內(nèi)準(zhǔn)確讀出兩個或兩個以上的數(shù)據(jù)，這就要求有很快的觀察速度。
②準(zhǔn)確。就是要縮小由于觀察帶來的誤差。
③深刻。就是要抓住那些往往是比較隱蔽的現(xiàn)象，而往往又是本質(zhì)的物理過程。例如，浮沉子實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)用手壓下瓶口的橡皮膜時，浮沉子會下沉。而下壓引起下沉的本質(zhì)是下壓使浮沉子上部的空氣柱的體積減小，所受浮力減小所至。
④仔細(xì)。有些物理現(xiàn)象的變化不明顯，要求仔細(xì)觀察，并能分辨出細(xì)微差別。
２ 思維
思維，是人腦對客觀世界的一種間接的、概括的反映，是將觀察、實(shí)驗(yàn)所取得的感性材料進(jìn)行思維加工，上升為理性認(rèn)識的過程。學(xué)習(xí)過程就是一種思維活動，而思維活動也有一定的程序和方法。
２．１ 物理思維的程序
物理思維是將物理現(xiàn)象與物理實(shí)驗(yàn)所得到的感性認(rèn)識，上升為理性認(rèn)識，并從已有的理性認(rèn)識上獲得新的理性認(rèn)識。物理思維的主要程序是質(zhì)疑與釋疑。
①質(zhì)疑：質(zhì)疑不是一般地提出不懂的問題，而主要指觀察者在充分運(yùn)用了自己的知識卻仍不能解釋的，帶有一定難度的問題。因此，正確的質(zhì)疑，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究帶有方向性和啟發(fā)性。質(zhì)疑的途徑很多，但質(zhì)疑的深度卻與觀察者的觀察能力密切相關(guān)。例如，觀察沉浮子實(shí)驗(yàn)，有的人只發(fā)現(xiàn)下壓與下沉的簡單關(guān)系。有的人則能發(fā)現(xiàn)下壓造成下沉的本質(zhì)原因。
②釋疑。釋疑的前題是質(zhì)疑，已有的知識是釋疑優(yōu)先考慮使用的內(nèi)容，當(dāng)已有的知識對質(zhì)疑的解釋明顯有困難時，對困難的那一部分就要進(jìn)行創(chuàng)造性活動。釋疑應(yīng)從物理學(xué)的基本概念，基本規(guī)律出發(fā)，先分析物理現(xiàn)象，找出產(chǎn)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)因素，再選擇適當(dāng)?shù)奈锢碇R來解答物理問題。
質(zhì)疑：三個溫度計(jì)都指示在
釋疑：在實(shí)驗(yàn)室中，圖二（c）杯中的酒精與空氣相通，由于蒸發(fā)吸熱，使得它的溫度低于室溫，而圖二（b）瓶中雖然也裝滿了酒精，但不會蒸發(fā)，因此它的溫度應(yīng)和室溫相同，于是可以判斷圖二（c）的溫度計(jì)刻度不準(zhǔn)確。
２．２ 物理思維的基本方法
物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，在物理學(xué)習(xí)過程中，形成物理概念以抽象、概括為主，建立物理規(guī)律以演繹、歸納、概括為主，而分析、綜合與比較的方法滲透到整個物理思維之中。特別是解決物理問題時，分析、綜合方法應(yīng)用更為普遍，如下面介紹的順藤摸瓜法和發(fā)散思維法就是這些方法的具體體現(xiàn)。
①順藤摸瓜法，即正向推理法，它是從已知條件推論其結(jié)果的方法。
②發(fā)散思維法，即從某條物理規(guī)律出發(fā)，找出規(guī)律的多種表述。這是形成熟練的技能技巧的重要方法。例如，從歐姆定律以及串并聯(lián)電能的特點(diǎn)出發(fā)，推出如下結(jié)論：串聯(lián)電路的總電阻大于任何一個分電阻、并聯(lián)電路的總電阻小于任何一個分電阻；串聯(lián)電路中，阻值大的電阻兩端的電壓大，阻值小的電阻兩端的電壓小；并聯(lián)電路中，阻值大的電阻通過的電流小，阻值小的電阻通過的電流大。
３ 實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是物理科學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理知識的源泉，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的時代特征，又是提高物理教學(xué)質(zhì)量的先決條件。同樣，實(shí)驗(yàn)也是形成物理概念、建立物理規(guī)律的重要方法，物理學(xué)習(xí)就是通過對物理現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認(rèn)識，這種感性認(rèn)識可以來源于學(xué)生的生活，也可以來源于實(shí)驗(yàn)提供的物理事實(shí)。從生活中得到的感性材料通常來自復(fù)雜的運(yùn)動形態(tài)，本質(zhì)的、非本質(zhì)的因素通常交融在一起，僅通過這種途徑形成概念，建立規(guī)律有相當(dāng)?shù)睦щy。而實(shí)驗(yàn)則可提供經(jīng)過簡化和純化了的感性材料。它能使學(xué)生對物理事實(shí)獲得明確的具體的認(rèn)識。例如，初中物理教材中，影響蒸發(fā)快慢的因素是直接從日常生活經(jīng)驗(yàn)中分析歸納得出的結(jié)論；聲音的發(fā)生是從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中分析歸納得出的結(jié)論；杠桿平衡條件是由大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理得到的結(jié)論，液體的壓強(qiáng)是先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出定性的結(jié)論，再進(jìn)一步尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系。
物理教學(xué)過程中，物理教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視程度則是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在物理學(xué)習(xí)時，要求做到如下幾點(diǎn)：①認(rèn)真觀察課堂演示實(shí)驗(yàn)。②獨(dú)立完成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，勤動手、敢動手。③自己設(shè)計(jì)和制作某些簡單模型或玩具。④逐步養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)解決物理問題的習(xí)慣。
４ 遷移
遷移就是基本原理在其它條件下的運(yùn)用。俗話說，學(xué)以致用，就是將所學(xué)知識、方法應(yīng)用于社會實(shí)踐中去。其本質(zhì)就是遷移。在物理學(xué)中，有許多內(nèi)容體現(xiàn)了遷移原則。它表現(xiàn)在以下幾個方面。
４．１ 數(shù)學(xué)知識的遷移
物理學(xué)常用數(shù)學(xué)表示物理概念、描述物理規(guī)律。例如應(yīng)用數(shù)學(xué)中的比例關(guān)系描述物質(zhì)的密度（ρ＝m／v）。物體的運(yùn)動速度（v＝s／t），牛頓第二定律（a＝F／m）等。應(yīng)用數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)圖象方法描繪出溫度―――時間圖象（表示某種物質(zhì)的熔解與凝固過程），位移―――時間圖象、速度―――時間圖象、能量―――位移圖象等。應(yīng)用數(shù)學(xué)中的幾何方法表示光的傳播、折射、反射等。
４．２ 物理知識的遷移
物理知識的遷移表現(xiàn)在三個方面。其一，應(yīng)用物理知識解題。物理教材中，單元、章節(jié)后均有習(xí)題。其二，應(yīng)用物理知識解釋自然現(xiàn)象，例如，日食和月食現(xiàn)象可用光的直線傳播原理解釋。物態(tài)變化原因可用分子運(yùn)動論來解釋。海市蜃樓奇觀可用光的折射原理解釋。其三，應(yīng)用物理知識設(shè)計(jì)制作各類產(chǎn)品。例如，根據(jù)熱傳遞原理制成了保溫瓶，根據(jù)電磁感應(yīng)原理制成了發(fā)電機(jī)、電子測量儀表等，根據(jù)熱脹冷縮原理制成了溫度計(jì)，根據(jù)光的折射、反射原理制成了照相機(jī)、幻燈機(jī)、電影放映機(jī)等。
４．３ 物理思想的遷移
物理學(xué)在形成的發(fā)展過程中，逐步形成了一種物質(zhì)觀，即物質(zhì)普遍存在于相互作用之中，普遍存在于運(yùn)動之中，普遍存在于能的轉(zhuǎn)化與守恒之中。于是，研究宏觀物體的受力、運(yùn)動、和機(jī)械能的規(guī)律形成了力學(xué)。研究分子的受力、運(yùn)動和內(nèi)能的規(guī)律形成了熱學(xué)。研究電、磁之間的受力、運(yùn)動和能的規(guī)律形成了電磁學(xué)等。在物理學(xué)習(xí)時，當(dāng)我們形成了這種物質(zhì)觀，就會有目的去認(rèn)識和理解物質(zhì)的相互作用規(guī)律、運(yùn)動規(guī)律和能的轉(zhuǎn)化與守恒規(guī)律，學(xué)習(xí)就會更上一個臺階。正確的學(xué)習(xí)方法是搞好學(xué)習(xí)的事半功倍的金鑰匙。然而成功的學(xué)習(xí)靠的是辛勤的勞動―――觀察、思維、實(shí)驗(yàn)、遷移。
物理學(xué)習(xí)中思維錯誤及原因探討
在初中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40％的學(xué)生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象，即一是同其他學(xué)科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡；二是本物理學(xué)科的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。對這部分學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好。為什么會出現(xiàn)效果與動機(jī)的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯誤。
一、形象思維中的形象淡漠
形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆]有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級模型的正確形象和電子運(yùn)動的動態(tài)過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。
二、因果思維條件的制約
事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認(rèn)識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來，但解答具體問題時，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯誤。
三、逆向思維不知反其道而行之
逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。
四、比較思維中的操作不當(dāng)
比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時，很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后，再回答交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機(jī)構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。
五、思維定勢導(dǎo)致思維嵌塞
思維定勢在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測試題：一人站立在乎面鏡前，然后慢慢后退，則：人他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠(yuǎn)；B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠(yuǎn)；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40％。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯選，是因?yàn)樵诮庠擃}時憑借視覺的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒有根據(jù)問題的需要進(jìn)行必要的思維活動，忽略了“像的大斜與中看到你的大斜是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進(jìn)行分析和判斷時的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個不利因素。
上述的初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯誤，究其原因主要有：一是沒有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì)；二是不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的物理量；三是忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件；四是沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式；五是片面分析問題，只見局部不顧整體；六是憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣；七是死記硬背物理公式和某些結(jié)論，對具體問題不會具體分析；八是不能全面、準(zhǔn)確地分析題目描述的全物理過程；九是不能對題意的分析建立起清晰的物理圖景。究其根源，一是物理知識本身抽象程度高，與實(shí)際聯(lián)系緊密，運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題時靈活多變；二是教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；三是缺少訓(xùn)練學(xué)生思路的典型范例；四是學(xué)生還沒有把握住學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類工作，沒有掌握解決實(shí)際問題的科學(xué)思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型――確定遵循的規(guī)律――找出已知和未知的聯(lián)系―建立方程――探討答案的物理過程。一部分學(xué)生在學(xué)了物理之后，觀察物理現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗(yàn)的水平上，心理層次來得到發(fā)展，錯誤未得到糾正，新觀念未曾建立。因此，對于教學(xué)活動的主體――學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練確是深化物理教學(xué)改革的一個重要方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服心理定勢峋消極影響，是當(dāng)今搞好初中物理教學(xué)的一個重要問題。
新課改形勢下的物理教師
物理課程的改革，沖擊著我們每一位物理教師的一些舊觀念，也對物理教師本身的科學(xué)文化水平和教學(xué)實(shí)踐能力提出了挑戰(zhàn)。新課程理念倡導(dǎo)注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化；課程內(nèi)容體現(xiàn)時代性和基礎(chǔ)性，提倡導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際，更新評價觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所有這些都對我們每一位教師提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在就轉(zhuǎn)變教師的角色和調(diào)整教學(xué)行為，談一點(diǎn)自已的看法。
一、新課程下物理教師的角色
1、我們由原來的管理者變?yōu)榻M織者
在新課程下，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是平等的關(guān)系，教師的首要任務(wù)是營造一個接納的、支持性的、寬容的、和諧的課堂氛圍，正視每一位學(xué)生在學(xué)生過程中提出的哪怕是很荒謬的問題，積極引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。新課程的宗旨之一是給學(xué)生減壓。研究表明：80%學(xué)習(xí)困難的同學(xué)與其過重的壓力有關(guān)，因此解除學(xué)生的這些壓力將明顯有助于教學(xué)效 的提高，這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能。對于教師來說，給學(xué)生營造一個寬松的環(huán)境是十分重要的，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然寬松不等于放任學(xué)生，同樣需要紀(jì)律。為此教師讓學(xué)生參與制度的制定，參與評定結(jié)果，讓學(xué)生的責(zé)任心和使命感潛移默化地在學(xué)習(xí)活動中受到教育。只有這樣，學(xué)生才能有他律變成自律，才能逐漸走向成熟，邁向成功。
2、我們由傳授者變?yōu)閰⑴c者
作為參與者教師必須構(gòu)建民主、平等的、和諧的教育氛圍，打破“教師中心論”，這樣才能讓學(xué)生自由表述，讓學(xué)生自已的探究成為可能。在教學(xué)中要同學(xué)生一起探索，與學(xué)生一道分享成功的喜悅。改變課堂上講行過多，學(xué)生聽得被動，沒有問題提出的情況。一堂好的物理課，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的空間，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，探求問題。這樣一堂課就是成功的好課，可以激發(fā)學(xué)生課下進(jìn)一步探索，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣與欲望。例如，在測物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)中，出示一枚一角硬幣，提出問題，是用什么材料制成的，學(xué)生進(jìn)行猜測與假設(shè)，有的學(xué)生說是用鋁制成的，并讓其他學(xué)生討論，有的學(xué)生就發(fā)表意見，如果是鋁制的，那么價錢會超過一角錢，會不會引起收集囤積混亂？為了證實(shí)材料，學(xué)生很快想到用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這時教師讓學(xué)生討論如何測硬幣的密度，并以小組為單位開始實(shí)驗(yàn)，教師這時走到學(xué)生中去和學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)并及時給予鼓勵。給學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，教師適時引導(dǎo)，我們身邊的橡皮，蠟燭的密度如何測呢？激了學(xué)生進(jìn)一步探求問題的欲望。
3、我們由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。
新課程倡導(dǎo)教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著引路人的作用。當(dāng)然，作為教師出不是說“教師引進(jìn)門，修行靠個人”，而是要精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)不生質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)及解決問題，要讓學(xué)生一步步走向你的問題陷井，順利完成教學(xué)任務(wù)。例如，在壓強(qiáng)教學(xué)中主提出“壓強(qiáng)的作用效果是否和受力面積有關(guān)”的問題，可認(rèn)提供給學(xué)生一定的素材作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的背景。如提供一幅照片請學(xué)生觀察：在寒冷的北方，有兩個小孩在厚厚雪地里玩耍，一個穿著棉靴，一個踩著寬寬的滑雪板，盡管兇們的體重年歷起來差不多，但穿著棉靴的小孩的腳陷入雪中，在身后留下深深的腳印，踩滑雪板的孩子只在其后留下淺顯的滑板痕跡，針對這個情景引導(dǎo)：
（1） 兩個小孩對雪地是否都有壓力？
（2） 為什么穿著棉靴的小孩的腳比踩滑雪板的孩子的滑板壓痕深？
（3） 根據(jù)照片中所示現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)請同學(xué)們思考；力的作用效果與什么有關(guān)？
創(chuàng)設(shè)這個問題的情景是引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，這種從熟悉的現(xiàn)象提出的問題能引起學(xué)生思維的撞擊，有助于激發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)。
4、我們由教書匠變?yōu)檠芯空摺?/p>
教師在新課程下一定要成為學(xué)習(xí)者和研究者，教師應(yīng)積極開發(fā)課程，在上了每一堂課以后，要對自已的教學(xué)行為加以認(rèn)認(rèn)真真的反思，研究并找到改進(jìn)的措施及策略。蘇霍姆林斯基曾說過“如果想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”
二、教師要調(diào)整教學(xué)行為。
首先
（1）允許學(xué)生說“不”
新課程的物理教學(xué)是教師和學(xué)生的共同參與，共同探究，允許學(xué)生有獨(dú)到的見解，對于教師的觀點(diǎn)以及其他不生的觀點(diǎn)，可以大膽地說“不”，教師不再是權(quán)威。
（2）教師也可以說“不知道”
以往的物理教師過多地關(guān)注知識，過多依賴大綱教材。新課程物理教學(xué)是開放的，許多先進(jìn)科技知識的獲取，學(xué)生先于教師，多于教師，學(xué)生知道而教師不知道貌岸然的情況會經(jīng)常出現(xiàn)，教師很可能是滯后的。在課堂上，隨著探究意識的增強(qiáng)，探究能力的提高，學(xué)生提出的問題也日益尖銳，被學(xué)生難倒的事情會越來越多，在這種
（3）向?qū)W生學(xué)習(xí)
向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長，是新課程賦予我們教師的任務(wù)和使命。師生角色互換，是新課程教學(xué)體現(xiàn)出的新氣象。
從物理課程改革的內(nèi)容來看，物理教學(xué)不在只是片面強(qiáng)調(diào)知識與技能，與更關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。因?yàn)閱渭兊闹R學(xué)習(xí)已不能滿足社會進(jìn)步和人終身發(fā)展的需要， 學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)以能在未來的各種環(huán)境與挑戰(zhàn)中不斷以新的學(xué)習(xí)適應(yīng)新的需要，勇于潮頭，弄潮不息。因此，我們每一位物理教師教要轉(zhuǎn)變教育理念，改變過去那種教師咀嚼教科書喂給學(xué)生，考試時教科書經(jīng)過教師加工去檢查學(xué)生。新的教學(xué)方式，需要我們從講臺上走下來，與學(xué)生合作，在合作中探究，在探究中體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增長知識、能力；在增長知識和能力的同時，學(xué)會分析問題和解決問題的方法；在分析問題和解決問題過程中升華個體情感、態(tài)度與價值觀。
新課要求我們每一位物理教師調(diào)自已的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變角色，建立新型師生關(guān)系，作學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，學(xué)會研究學(xué)習(xí)，更新教育理念和思想，使物理課改得以落實(shí)，為推動物理課改貢獻(xiàn)自已的微薄力量。
用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)物理教學(xué)改革實(shí)踐
最近幾年，隨著教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)的思想、教育的觀念都在改變和發(fā)展，其目的就是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，以提高公民的素質(zhì)，適應(yīng)時代的要求。在這樣的新形勢下，教師必須將素質(zhì)教育的教育思想貫穿在教學(xué)過程中。本文試圖結(jié)合作者本人的教學(xué)實(shí)踐，談用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)物理教學(xué)改革實(shí)踐，探索改善初中物理教學(xué)，發(fā)揮物理課在素質(zhì)教育中的重要作用。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。在教學(xué)上可從以下四個方面來理解建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)。
1、教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對知識的深刻理解，即"為理解而學(xué)習(xí)"。這就要求，學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、原理或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要求學(xué)生獲得的知識是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教學(xué)之初，簡單物理現(xiàn)象盡管簡單，也要學(xué)生對知識形成多角的、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序。例如：參照物的教學(xué)，就不應(yīng)讓學(xué)生背該概念，而應(yīng)該使學(xué)生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多少時間的問題。還有一些是學(xué)生自己提的問題。教師要注意的是，使學(xué)生深刻地理解知識并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多更難、更深的內(nèi)容，例如在運(yùn)動這一章中，給學(xué)生過多過難的計(jì)算題是不適怡的，這不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過早地產(chǎn)生畏難心理，而且會模糊物理學(xué)習(xí)的最終目的。教學(xué)要的是提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)真正的、有效的知識。就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的性。
2、教學(xué)的過程是引導(dǎo)高級思維活動來解決問題的過程，即"通過問題解決來學(xué)習(xí)"。這就要求教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用完成對知識的建構(gòu)。例如在進(jìn)行光的折射教學(xué)時，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀察后每個學(xué)生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導(dǎo)一起討論，最終學(xué)到知識，關(guān)鍵是在此同時學(xué)生形成了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習(xí)慣和能力。教師常要針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價值的、有意義的問題，也可以從學(xué)生提的問題中選出一些有代表性的，先讓學(xué)生去嘗試解決，在此過程中教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，配合并促進(jìn)他們解決問題。力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有探索性。
3、教學(xué)的環(huán)境是以"師生互動、生生互動"為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。我們主張"學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者"。所謂"師生互動"，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動，在作者的教學(xué)實(shí)踐中深深感覺到特別是初中學(xué)生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動中教師的推動作用是重要的，我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對教師的推動作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對學(xué)生的肯定和鼓勵。所謂"生生互動"，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合得比較緊密，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場所。
我們常采取合作式教學(xué)和交互式教學(xué)，正是建構(gòu)主義理論所指的"重視社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用"的主要體現(xiàn)。我們要多設(shè)一些對學(xué)生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們?nèi)パ芯�，可以以課內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進(jìn)行，要鼓勵學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解。例如：在初中教學(xué)中讓學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)；每隔一段時間制作科技小報，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習(xí)題中有疑問時，用實(shí)驗(yàn)、討論的方式來解決也更有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這里鼓勵學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解，教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師，能對學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確的指導(dǎo)，但教師不是回答一切問題的百科全書，要相信學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性，教師的任務(wù)是把它們開發(fā)出來，同時自己也從中汲取營養(yǎng)。就是說我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有開放性。
4、教學(xué)中的"學(xué)生與環(huán)境的相互作用"是十分重要的，除了個體之間("師生互動，生生互動")的建構(gòu)之外，還有學(xué)生個體與其物理環(huán)境的作用也不能輕視。在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到信息源空前擴(kuò)展，這對學(xué)生的思考和探究活動起到有力的支持作用。另外以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)為學(xué)生提供了有力的建構(gòu)工具。多樣化的豐富的信息源及其建構(gòu)的工具可以促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動。對初中學(xué)生來說他們對物理知識其實(shí)并不為零，而是在學(xué)習(xí)物理課之前他們就已經(jīng)有一定的認(rèn)識，這些認(rèn)識有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負(fù)面消極作用。我們在教學(xué)中必須重視這個"相互作用"，例如：對于簡單運(yùn)動學(xué)生是有認(rèn)識的，即物體移動就是運(yùn)動，所以他們對"機(jī)械運(yùn)動是物體位置的變化"比較容易接受，這是環(huán)境的正面影響。而學(xué)生卻習(xí)慣地認(rèn)為樹木、房屋是不動的，所以對"靜止是相對的"及"選擇不同的參照物有不同的結(jié)論"就比較難接受，這是環(huán)境的負(fù)面影響。我們要做的就是因勢利導(dǎo)在學(xué)生與環(huán)境的相互作用中，強(qiáng)化環(huán)境的正面影響，克服和消除負(fù)面影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，正面影響的強(qiáng)化，負(fù)面影響克服，都必須是學(xué)生主體自主的活動，教師是無法替代的。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)有建設(shè)性。
此外，建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)的情境中完成任務(wù)，因而我們提倡教學(xué)主體的實(shí)踐性，除了做好各種物理實(shí)驗(yàn)之外，教學(xué)中必須有更多的實(shí)踐成分，包括知識與技術(shù)、生活應(yīng)用和學(xué)生課外實(shí)踐活動，均應(yīng)把它納入學(xué)生的注意范圍。也就是重視教學(xué)的實(shí)踐性。
建構(gòu)主義理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變我們的長期存在的教師在臺上講、學(xué)生在臺下聽的灌輸式教學(xué)，灌輸式教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作是接受的主體，而不是創(chuàng)建的主體；往往是教師提出問題，教師給出結(jié)果，是教師在代替學(xué)生建立知識體系，而不是學(xué)生自己建立知識體系。這樣培養(yǎng)的學(xué)生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。這樣學(xué)生這個主體還不是完全的主體，是不能自主的主體，而教師則成了"保姆式主導(dǎo)"。建構(gòu)式教學(xué)和灌輸式教學(xué)截然不同，它要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。例如作者在電路這部分教學(xué)時償試如下進(jìn)行：在未講電路時，開始就帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每組3-4人，(同組男女合作效果更好)，分給每組3-4個電鍵開關(guān)，三盞小燈珠及燈座，電池組，若干導(dǎo)線，只提1個實(shí)驗(yàn)要求，就是讓三盞燈亮起來，另外每個小組都要就實(shí)驗(yàn)提出1個以上表述正確的問題，各組提的問題不得重復(fù)。學(xué)生提出問題后就記在黑板上，比賽哪個組提出的問題多，接下來的幾節(jié)課就讓學(xué)生解決問題，有時是教師講解，有時是請學(xué)生代表上臺解答，有時是學(xué)生自行討論。這樣堅(jiān)持了一段時間后，在學(xué)完電路分析這部分后進(jìn)行的測試表明，學(xué)生的分析能力、解決問題的能力比以往同期學(xué)生強(qiáng)多了。
建構(gòu)主義理論啟示我們要建立新的課堂教學(xué)模式，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，時代要求我們打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式--我們姑且叫它"自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式"。就是在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。在這里特別提一下，對知識作用認(rèn)識--在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，作者認(rèn)為知識不是教學(xué)目的，知識只是載體，是培養(yǎng)學(xué)生各能力的載體。我們的教學(xué)目的是：使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力、分析和解決問題的能力、以及自主學(xué)習(xí)的能力，以及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在這一思想的指導(dǎo)下，作者在進(jìn)行畢業(yè)復(fù)習(xí)時，曾經(jīng)用一兩節(jié)課的時間進(jìn)行初中物理知識結(jié)構(gòu)圖比賽，要求列圖簡明，鼓勵求異求新，符合個人的思維記憶習(xí)慣，效果很好，許多學(xué)生給了教師意想不到的驚喜，學(xué)生本人在此過程中也構(gòu)建了個人的知識體系，并使它完善。這里通過學(xué)生的自主活動提高了學(xué)生對知識建構(gòu)的質(zhì)量。
總之，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出了一系列新的設(shè)想，對于物理科的教學(xué)改革，對于物理教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)新教學(xué)，對于發(fā)揮物理學(xué)科在提高學(xué)生素質(zhì)中的作用，都具有重大意義。在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，按"主體-合作-創(chuàng)造-發(fā)展"的思路，積極進(jìn)行教學(xué)改革，一定能提高教育教學(xué)質(zhì)量，一定能培養(yǎng)出適合新世紀(jì)要求的創(chuàng)造型人才。
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