校長(zhǎng)聽課好處多
近幾年來，我市教委對(duì)校長(zhǎng)兼課和聽課都做了明確規(guī)定，這是學(xué)校工作以教學(xué)為中心，校長(zhǎng)以主要抓教學(xué)的具體體現(xiàn)。下面就校長(zhǎng)聽課談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、校長(zhǎng)聽課有利于端正教育思想。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率許多教師執(zhí)行得不夠好。校長(zhǎng)只有堅(jiān)持聽課，才能發(fā)現(xiàn)在教育思想上存在的問題，也只有通過聽課，才能獲取大量可靠的材料，找到生動(dòng)的實(shí)例，有針對(duì)性地開展思想教育活動(dòng)，幫助教師端正教育思想，確立全面實(shí)施素質(zhì)教育的觀念。
二、校長(zhǎng)聽課有利于提高自身素質(zhì)。
校長(zhǎng)在堅(jiān)持以教學(xué)為主的同時(shí)，還必須全面安排好學(xué)校各方面的工作。由于校長(zhǎng)處的特殊位置，面對(duì)的是教師這個(gè)特殊的群體。教師群體蘊(yùn)藏著許多優(yōu)秀的人才和豐富的智慧，而課堂教學(xué)本身是人才、智慧知識(shí)、藝術(shù)、情感、道德等的有機(jī)統(tǒng)一體。因此，校長(zhǎng)聽課必然地成為增長(zhǎng)知識(shí)，精通技藝、建立情感、樹立道德、豐富管理經(jīng)驗(yàn)、全面提高自身素質(zhì)的重要途徑。
三、校長(zhǎng)聽課有利于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
大家都明白，要?jiǎng)?chuàng)建一流的學(xué)校，出一流的質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)的學(xué)生，必須建設(shè)一支一流的教師隊(duì)伍。要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就必須全面、深入細(xì)致地了解并掌握教師隊(duì)伍基本素質(zhì)的情況。根據(jù)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，校長(zhǎng)才能確立教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)、努力方向，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，采用可行的方法和手段，有效的加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。而教師隊(duì)伍基本素質(zhì)的反映主要通過課堂教學(xué)，課堂教學(xué)最全面、最直觀、最生動(dòng)地反映出教師的教育思想、敬業(yè)精神、備課水平、教學(xué)方法和藝術(shù)。因此，校長(zhǎng)聽課很重要的一點(diǎn)是有利于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
四、校長(zhǎng)聽課有利于學(xué)校教育質(zhì)量的管理。
教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命，要有一流的教育質(zhì)量需要教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展，需要對(duì)教與學(xué)這兩個(gè)方面的全過程進(jìn)行監(jiān)控和管理，而課堂教學(xué)的管理就成為教育質(zhì)量管理的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，校長(zhǎng)聽課無疑為學(xué)校教育質(zhì)量的重中之重。校長(zhǎng)聽課越來越把學(xué)校確立的指導(dǎo)思想落實(shí)到教師的行為上，保證指揮工作的方向性、統(tǒng)一性和穩(wěn)定性，有利于及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地了解教育教學(xué)工作的動(dòng)態(tài)，正確、及時(shí)地做出響應(yīng)的決策，直到教育教學(xué)工作，有利于引導(dǎo)教師在教育教學(xué)工作中步入良性循環(huán)的軌道，有的放矢，提高教育質(zhì)量。
五、校長(zhǎng)聽課有利于轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，增強(qiáng)凝聚力。
當(dāng)前在學(xué)校工作中還存在著校長(zhǎng)論道，漂浮虛夸、評(píng)頭品足的不良風(fēng)氣。校長(zhǎng)聽課有利于樹立勤奮工作，抓本務(wù)實(shí)的良好形象。心理學(xué)家研究表明：由于工作內(nèi)容和目標(biāo)的一致必須縮短人與人之間的心理距離，有利于情感的交流，從而密切關(guān)系。校長(zhǎng)聽課和教師上課具有內(nèi)容上的同一性和目標(biāo)上的一致性，因此校長(zhǎng)聽課有利于對(duì)教師的親合能力，有利于把廣大教師的注意力引導(dǎo)到對(duì)課的研究上來，形成良好的工作環(huán)境和研究氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力。
直面“減負(fù)”，教師如何應(yīng)對(duì)
◆“減負(fù)增效”對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有居高臨下，對(duì)所教學(xué)科有舉重若輕的把握，才能提高課堂教學(xué)的效率，布置有趣、有效的作業(yè)
◆只有不斷提高自身的素養(yǎng)，教師才能滿懷信心地走上講臺(tái)，才能真正獲得學(xué)生的信任
◆教師除了必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，如積極參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，自學(xué)教育教學(xué)的新讀本外，更要充分發(fā)揮備課組的團(tuán)隊(duì)作用，在教學(xué)實(shí)踐中大膽開展教學(xué)研討
沈紅旗：
自我修煉永無休止
“減負(fù)增效”對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有熱愛生活，對(duì)教育事業(yè)有永不枯竭的激情，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生無限的潛能。教師只有居高臨下，對(duì)所教學(xué)科有舉重若輕的把握，才能提高課堂教學(xué)的效率，布置有趣、有效的作業(yè)。
要成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，教師的自我修煉應(yīng)是永無休止的。概括而言，第一，教師要深化本體性知識(shí)。例如他要熱切地關(guān)心中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的專題研究，知曉先鋒精神、女性意識(shí)、民間立場(chǎng)、文化散文、文體實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等；他要熱切地關(guān)心外國(guó)當(dāng)代文學(xué)的專題研究，知曉米蘭?昆德拉、村上春樹等。
第二，教師要補(bǔ)充條件性知識(shí)。他要不斷地重構(gòu)教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)框架，要知曉腦潛能開發(fā)與全腦學(xué)習(xí)、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)潛能開發(fā)、加德納的多元智能理論等；要知曉《學(xué)會(huì)生存》《今日的教育為了明日的世界》《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》等當(dāng)代聯(lián)合國(guó)教科文組織有關(guān)教育的重要報(bào)告。
第三，教師要加強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)，要了解全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的最新情況。要知曉著名語(yǔ)文特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)與研究，要了解其他學(xué)科名師的教學(xué)藝術(shù)，要知曉《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等著名語(yǔ)文教育刊物；他要了解著名的中學(xué)語(yǔ)文教材以及各種讀本、寫本；他要知曉當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)、上海二期課改的重大突破和課程理念。
最后，教師要豐富一般性文化知識(shí)。他要關(guān)心時(shí)代的最新變化：要熟悉當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問題、現(xiàn)代心理學(xué)的八大主題和五大理論：他要了解語(yǔ)文教材中的各種歷史知識(shí)和地理知識(shí)。
葉月蘭：
提高自身的專業(yè)素質(zhì)
“減負(fù)”背景下的課堂教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，這就迫使教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)。對(duì)此，我認(rèn)為：教師除了必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，如積極參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，自學(xué)教育教學(xué)的新讀本外，更要充分發(fā)揮備課組的團(tuán)隊(duì)作用，在教學(xué)實(shí)踐中大膽開展教學(xué)研討。
首先，堅(jiān)持課題研究。在教學(xué)中開展課題研究是提高教師素質(zhì)的動(dòng)力源，因?yàn)榻處焻⑴c課題研究，思維便處于激活狀態(tài)，對(duì)教育教學(xué)問題將會(huì)表現(xiàn)出深刻的敏感性和觀察力、理解力、認(rèn)同感。如我們堅(jiān)持區(qū)級(jí)課題《作文與美術(shù)學(xué)科整合》的課題實(shí)驗(yàn)――利用美術(shù)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。在研究中，我們每個(gè)參與教師認(rèn)真反思作文教學(xué)，總結(jié)有效的作文教法，很好地挖掘了每個(gè)參與教師的內(nèi)在潛能，達(dá)到了“集長(zhǎng)融優(yōu)”，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。
其次，堅(jiān)持“磨課”活動(dòng)�！澳フn”即進(jìn)行“說課――上課――評(píng)課”的教學(xué)研究活動(dòng)。它可以是同課題的教材，由不同的教師，采用不同的教法組織教學(xué)進(jìn)行研討。也可以是不同課題，由年級(jí)組教師用同一種方法組織教學(xué)進(jìn)行研討。這一研討方式，一方面，使每個(gè)參與者都體驗(yàn)了教學(xué)實(shí)踐，都有機(jī)會(huì)凸現(xiàn)自己的教學(xué)長(zhǎng)處。另一方面，在教學(xué)比較中從別人身上汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。更重要的是使每個(gè)參與者都站在―條起跑線上，都處于“主角”的位置，給每個(gè)人都造成一定的危機(jī)感，促使自己提高專業(yè)水平。
最后，堅(jiān)持課間教研。課間教研是教師在下課時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)，以改進(jìn)自己以后的教學(xué)或給同事提供教學(xué)借鑒。它分為兩種：第一種是自我總結(jié)，即下課時(shí)及時(shí)寫教學(xué)后記，記錄下上課運(yùn)用自如的教學(xué)方法、感受，或師生碰撞的火花，或需要修正的教學(xué)內(nèi)容。第二種是同備課組上完新課的教師，把上課時(shí)使學(xué)生冒出火花的問題或?qū)W生普遍感到困惑的問題等告知未上課的教師，使其得到借鑒，少走彎路。這種教研雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但效果很好。提高教師素質(zhì)的方法還有很多，如師帶徒，異地教學(xué)等。
侯文嫻：
加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流
無論作為班主任還是任課教師，教師都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的提高。在班主任工作方面，我經(jīng)常通過閱讀關(guān)于學(xué)生心理和班主任工作方法等方面的雜志，來改進(jìn)工作方法，提高自己的工作藝術(shù)，并與其他的班主任交流，吸取別人成功的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)工作方面，從踏上工作崗位起，除了努力地鉆研，我還虛心地向老教師們請(qǐng)教，多聽課，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。另外，我也感到，開公開展示課也是一種提高自身教學(xué)水平的有效方法，因?yàn)椤爱?dāng)事者迷，旁觀者清”，聽課教師可以向開課的教師指出哪些可保留，哪些可改進(jìn)，而哪些又是失敗的。只有不斷提高自身的素養(yǎng)，教師才能滿懷信心地走上講臺(tái)，才能真正獲得學(xué)生的信任。
裘敏華：
學(xué)會(huì)借助“外力”
學(xué)生的“減負(fù)”就意味著教師要投入更多精力，付出更多辛苦，對(duì)教師自身的教學(xué)水平也提出更高的要求。為此，教師就應(yīng)多參加課外培訓(xùn)，更新理念，因?yàn)橛惺裁礃拥慕逃砟�，就�?huì)有什么樣的教育行為。與此同時(shí)，教師也要善于向外“借力”。畢竟，一個(gè)人的力量是有限的，教師可以通過聽同行的課來取長(zhǎng)補(bǔ)短。本著“三人行，必有我?guī)煛钡乃枷�，將他人的閃光點(diǎn)融入自己的課堂。參與集體備課也是巧干的一種。學(xué)生共性的問題，利用集體的智慧，共同解決學(xué)生個(gè)性的問題，仁者見仁，智者見智，共同商榷，這樣比一個(gè)人苦思冥想有效得多。
減輕負(fù)擔(dān) 提高質(zhì)量 健康成長(zhǎng)
同學(xué)們：近年來，部分學(xué)校應(yīng)試教育愈演愈烈，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)愈來愈重，并已嚴(yán)重影響著我們青少年學(xué)生的身心健康。為了進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱為“減負(fù)”），省教育廳和市教育局先后出臺(tái)了《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的若干意見》和《溫州市教育局關(guān)于貫徹落實(shí)省教育廳關(guān)于減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的若干意見的通知》精神，確保同學(xué)們以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，幫助你們減輕負(fù)擔(dān)，提高效率，促進(jìn)你們健康成長(zhǎng)，特制定以下措施：
1、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃。學(xué)校要開足、開齊規(guī)定課程，嚴(yán)格按課程目標(biāo)組織教學(xué)，不隨意增加或降低教學(xué)難度，嚴(yán)格控制學(xué)科考試難度（難度值在0.78左右）和學(xué)科考試次數(shù)。
2、嚴(yán)格按規(guī)定科學(xué)安排作息時(shí)間。學(xué)校要確保同學(xué)們每天有8小時(shí)充足的睡眠時(shí)間，早上8:00正式上課，確保你們（住校生除外）每天在�；顒�(dòng)時(shí)間不超過8小時(shí)，并且保證每天有1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。嚴(yán)禁老師利用自習(xí)課（因教務(wù)處功課調(diào)動(dòng)除外）、課外活動(dòng)和晚自修時(shí)間給同學(xué)們上課。
3、嚴(yán)格控制作業(yè)量。要求每天課外作業(yè)量不超過90分鐘，杜絕布置機(jī)械、重復(fù)、難度過大的作業(yè)，通過作業(yè)數(shù)量的控制來促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，給你們提供自主整理和鞏固知識(shí)的充裕時(shí)間，減少無謂的浪費(fèi)。但是，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、充滿自信、敢于競(jìng)爭(zhēng)是你們成才的三要素，你們要自覺安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。
4、嚴(yán)格規(guī)范考試管理。學(xué)校要建立健全學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，做好每學(xué)期只實(shí)行期中、期末兩次考試，不舉行區(qū)域性聯(lián)考和模擬考（高三除外）。學(xué)校不把學(xué)科成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)你們的好差，要按平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)上交情況及考試成績(jī)綜合評(píng)定，并且不按考試成績(jī)高低排定名次。
5、嚴(yán)格控制教學(xué)輔導(dǎo)用書及學(xué)習(xí)資料的征訂。下學(xué)期開始，任何教師不得組織同學(xué)們統(tǒng)一購(gòu)買未經(jīng)教育行政部門審訂的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。高一、高二年級(jí)同學(xué)除教材配套練習(xí)外，一律不得使用其他練習(xí)資料，高三同學(xué)可以再使用一套經(jīng)學(xué)校同意，由新書書店統(tǒng)一發(fā)行的復(fù)習(xí)教學(xué)用書。
6、我們?nèi)w老師要加強(qiáng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。各任課老師要大膽嘗試教學(xué)改革，積極構(gòu)建新的教育教學(xué)模式，做到既減輕負(fù)擔(dān)，又提高質(zhì)量。做到不參與動(dòng)員、組織同學(xué)參加社會(huì)力量舉辦的各類補(bǔ)習(xí)班，也不安排周末時(shí)間給同學(xué)們集體補(bǔ)課，請(qǐng)同學(xué)們嚴(yán)格監(jiān)督（將“意見”投入到門廳的“校長(zhǎng)信箱”中）。對(duì)同學(xué)們反映課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)效益高的老師，學(xué)校將給他們以表彰，凡被查實(shí)違反省、市教育行政部門“減負(fù)”規(guī)定的老師，將按有關(guān)規(guī)定予以批評(píng)教育，直至嚴(yán)重處理。同學(xué)們，“減負(fù)”并不是一家之言，它要求教育行政部門、學(xué)校、家長(zhǎng)和同學(xué)們都要端正思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹省、市教育行政部門的有關(guān)文件精神，做到相互配合，共同監(jiān)督，切實(shí)把各項(xiàng)“減負(fù)”措施落到實(shí)處。
為了切實(shí)搞好“減負(fù)提質(zhì)”工作，我特向同學(xué)們提出以下幾點(diǎn)要求和希望：
1、希望你們要樹立“適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，可以促進(jìn)你們健康成長(zhǎng)和共同進(jìn)步”的思想，明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是我們青少年健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，勤奮刻苦是我們青少年人格形成的必備條件，因此，你們要逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，努力提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率，做到減負(fù)不減學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，減負(fù)不降低對(duì)自己的嚴(yán)格要求，減負(fù)不丟刻苦學(xué)習(xí)的精神。
2、希望你們要自覺遵守作息時(shí)間，確保每天8小時(shí)的睡眠時(shí)間和1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，做到以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，課間休息時(shí)看看綠色草坪或其他綠地，調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)會(huì)心理壓力的自我釋放，處理好自我減壓與加壓的辯證關(guān)系，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，樹立良好的心理品質(zhì)。
3、希望你們要積極參加學(xué)校的各項(xiàng)文體活動(dòng)和各種創(chuàng)建活動(dòng)，要接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活，以充分發(fā)展自己的興趣愛好和充實(shí)自己的課余生活，努力鍛煉自己的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)自身的創(chuàng)造欲望，以滿腔的熱情投入到市級(jí)文明單位的創(chuàng)建中去。
4、希望你們要自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺遵守道路交通安全法規(guī)，講究衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌，做一個(gè)刻苦學(xué)習(xí)、遵紀(jì)守法、明禮誠(chéng)信、勤儉自強(qiáng)、充滿愛心的文明的中學(xué)生。同學(xué)們，學(xué)校是你們健康成長(zhǎng)的樂園，家是你們永遠(yuǎn)最溫馨的港灣，父母永遠(yuǎn)是你最好的老師，老師永遠(yuǎn)是你成長(zhǎng)路上的呵護(hù)者，我衷心希望你們做到“減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量，健康成長(zhǎng)”。最后，讓我們攜起手來，以正確的思想、良好的習(xí)慣和科學(xué)的方法為共同營(yíng)造健康和諧發(fā)展的良好學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境而努力奮斗！ 二○○五年三月二十一日
學(xué)生減負(fù)與教師增壓
上海靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)張人利被稱為“減負(fù)校長(zhǎng)”，他從課改入手，增強(qiáng)課程設(shè)置的科學(xué)性，成功地為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)“快樂學(xué)習(xí)”的環(huán)境。
實(shí)踐證明，學(xué)生減“負(fù)”不減“質(zhì)”，“減負(fù)”減出學(xué)生好成績(jī)。學(xué)生減負(fù)了，教師卻不輕松。因?yàn)檎n程時(shí)間減短，就意味著效率提高，現(xiàn)在教師成了學(xué)校里最緊張的人。（據(jù)
“興趣是最好的老師”，上海這家學(xué)校給學(xué)生減負(fù)，倡導(dǎo)“快樂學(xué)習(xí)”和“全面發(fā)展”，無疑是符合青少年心理和教育規(guī)律的有益嘗試，取得驕人的成績(jī)也是必然的。學(xué)校的老師說：“學(xué)生們減負(fù)了，減下的負(fù)擔(dān)加到了老師身上�！边@也是很自然的道理，也是值得我們思考的問題。為了學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)，老師應(yīng)該有這種奉獻(xiàn)精神，學(xué)校和社會(huì)也
記得
我上十幾年學(xué)，經(jīng)過的老師很多，其中就有一位化學(xué)老師上課很有特色。她上課總是說：“我只要求你們集中精力聽我20分鐘。”她的道理是，學(xué)生不可能45分鐘聚精會(huì)神，一堂課也就20分鐘的注意力，我就在這20分鐘里把要講的關(guān)鍵問題講完。然后，她便口頭出題和大家在課堂上做，最后留的作業(yè)基本上就是課堂上口做的，做作業(yè)成了復(fù)習(xí)，做起來很順利。所以上她的課很輕松，同學(xué)們都喜歡，而化學(xué)成績(jī)整體高于別的學(xué)科。一位教師只要心在學(xué)生身上，想學(xué)生所想，體會(huì)學(xué)生的心情和特點(diǎn)，就不難形成有特色的教學(xué)方法。然而，這些“看似容易卻艱辛”，老師就象廚師，要學(xué)生吃得精、吃得營(yíng)養(yǎng)全、喜歡吃，就要?jiǎng)有乃肌⑾鹿Ψ颍冻龈嗟男难?nbsp;
學(xué)生減負(fù)，就是給教師加壓。給老師加壓不是加負(fù)擔(dān)，而是要提供給他們一個(gè)良好的環(huán)境，在生活上、工作上更加關(guān)心和支持他們，讓他們有壓力而無負(fù)擔(dān)，苦在其中，也樂在其中，則是學(xué)生之幸，我們的教育之幸！上海這家學(xué)校的改革嘗試值得借鑒。
筆者認(rèn)為，“減負(fù)”是減掉學(xué)生過多過重的負(fù)擔(dān)，減掉“題海戰(zhàn)術(shù)”。因此，教師必須做到“三精”――“精講、精選、精練”。
“精講”學(xué)生有疑惑、異議之處；
“精選”需教師大量的付出和研究，這是一個(gè)去偽存真、去繁存精、去舊存新、去死存活的過程。只有教師能夠做到“精講”、“精選”、“精練”，“減負(fù)”才能落到實(shí)處。
總之，“減負(fù)”要求我們教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生布置少而精卻又同樣能達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的作業(yè)，即要求教師們研究教學(xué)方法，從“題�！敝羞x取有代表性和典型性的習(xí)題給學(xué)生。
采取先進(jìn)的教育觀念和教學(xué)方法，在使學(xué)生“減負(fù)”的同時(shí)，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，在進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”時(shí)，教師也少不了同樣艱辛的重復(fù)勞動(dòng)。在學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重的時(shí)候，教師并不輕松，并以失去自身寶貴的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、知識(shí)更新的機(jī)會(huì)為代價(jià)。當(dāng)教師也負(fù)擔(dān)重重，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)新觀念、新方法來改進(jìn)教學(xué)、提高效率的時(shí)候，教育的成本又大大提高了。可怕的是，這是一種惡性循環(huán)。低劣的教育質(zhì)量，將導(dǎo)致低劣的學(xué)生，而低劣的學(xué)生又將拉扯住了低劣的教學(xué)水平。
看來，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，將是減輕學(xué)生乃至老師的“負(fù)擔(dān)”、降低教育成本的重要途徑。
[高中生物論文]高中生物教材現(xiàn)代化問題的若干思考
教材既是知識(shí)的載體，也是師生共同探究新知、獲得發(fā)展的媒介，其重要性不言而喻。隨著生物科學(xué)日新月異，教育心理學(xué)理論不斷推陳出新，教學(xué)方法和教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化。課程設(shè)置正從生物學(xué)科內(nèi)小綜合到綜合理科不斷發(fā)展，初中階段正在探討實(shí)施綜合性活動(dòng)課程，必修課和選修課的課程體系普遍推廣，而現(xiàn)階段高中設(shè)置綜合理科課程的條件還不成熟。因此，高中生物教材現(xiàn)代化，以適應(yīng)教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程設(shè)置的現(xiàn)代化問題就成為一個(gè)重要課題。
１．盡可能體現(xiàn)出２１世紀(jì)的生物學(xué)地位
１９９６年初，由我國(guó)１７０位著名科學(xué)家合作研究、集體撰寫的論著《２１世紀(jì)初科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)》中指出：“生命科學(xué)因研究客體的極端重要和復(fù)雜，人類生存和發(fā)展的需求又非常迫切，完全有可能在不久的將來出現(xiàn)革命性變化，發(fā)展成為科學(xué)革命的中心�！弊鳛榭缡兰o(jì)的基礎(chǔ)生物學(xué)教材，要充分考慮到生物學(xué)的科學(xué)地位變化，力爭(zhēng)盡可能做到在整個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域中科學(xué)觀念具有指導(dǎo)性，科學(xué)原理具有基礎(chǔ)性，科學(xué)方法具有通用性，科學(xué)思維具有普遍性。
在人們的生活中，科學(xué)印象的形成往往是通過學(xué)習(xí)生物學(xué)獲得的。生物學(xué)中常用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法、黑箱方法作為科學(xué)方法同樣適用于其它自然科學(xué)；現(xiàn)代“老三論”的信息論、控制論、系統(tǒng)論都以研究生物體和生命現(xiàn)象為己任；現(xiàn)代“新三論”中，耗散結(jié)構(gòu)理論研究的系統(tǒng)與外界環(huán)境的邊際效應(yīng)，協(xié)同論研究的部分與整體之間的關(guān)系，突變論研究的遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的復(fù)雜體系發(fā)生質(zhì)變的規(guī)律都與生命科學(xué)密切相關(guān)；生物體與外界環(huán)境之間以及生物體內(nèi)部各部分之間都不斷進(jìn)行著物質(zhì)的交換、能量的轉(zhuǎn)變、信息的傳遞，而物質(zhì)、能量、信息則是自然科學(xué)的共同研究對(duì)象；生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)過程、遺傳信息的傳遞則屬于信息論的研究?jī)?nèi)容；生命過程中普遍存在的體溫調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)等反饋調(diào)節(jié)模式均為控制論的研究實(shí)例。上述內(nèi)容可以經(jīng)過高度簡(jiǎn)化、形象化，有機(jī)地、隱性地滲透進(jìn)入教材。
２．教材內(nèi)容現(xiàn)代化，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，貼近現(xiàn)代生活，建立能夠適應(yīng)新世紀(jì)的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
長(zhǎng)期以來，我國(guó)教材的特點(diǎn)是理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，但對(duì)科學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性和社會(huì)性關(guān)注不夠，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的滲透速度也較慢，這樣容易造成難以適應(yīng)現(xiàn)代生活、現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求。
食用纖維雖然不能被人體消化吸收，但可刺激消化道蠕動(dòng)，具有預(yù)防便秘、痔瘡、腸癌、膽石癥，控制肥胖，降低血漿膽固醇等多種功能。食物成分中缺乏食用纖維的介紹，脫離了現(xiàn)代人注重食用精糧，“十男九痔”的生活現(xiàn)狀，不利于矯正較為普遍的偏食現(xiàn)象，有悖于我國(guó)傳統(tǒng)的飲食文化。
從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系日常生活，就會(huì)使學(xué)習(xí)變得更加有趣，更為生動(dòng)活潑，更易啟迪思維。例如“光合作用”一節(jié)教材，若將環(huán)境因子中光和溫度對(duì)光合作用的影響加進(jìn)去，就既聯(lián)系了生態(tài)因子的作用，也突出了科學(xué)的實(shí)踐性和價(jià)值觀。
原核生物中的藍(lán)藻，其名稱很易聯(lián)想到屬于真核生物的其它藻類，這是以前依據(jù)自然標(biāo)本將其列入真核生物的錯(cuò)誤延續(xù)下來的，現(xiàn)在很多教材和論著均已改為藍(lán)細(xì)菌，更能體現(xiàn)它屬于原核生物的本質(zhì)特征。
隨著ＲＮＡ酶（ｒｉｂｏｚｙｍｅ，又譯核酸酶）和抗體酶（ａｂｚｙｍｅ，ａｎｔｉｂｏｄｙｅｎｚｙｍｅ）在科技文獻(xiàn)中頻頻出現(xiàn)，對(duì)于酶的化學(xué)本質(zhì)和催化功能的認(rèn)識(shí)已有很大改觀。酶催化的“鎖與鑰匙學(xué)說”已被公認(rèn)，它也非常符合中學(xué)生形象思維和邏輯思維特征，很多教材都有介紹。
建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定于教材的系統(tǒng)性，那么怎樣在盡量不增加教材篇幅，不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下將教材編得更有系統(tǒng)性呢？筆者認(rèn)為以下處理方式值得借鑒：（１）盡可能多地編寫有利于理解教材，有利于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，富于概括性的圖表。如將脊椎動(dòng)物各綱的主要特征通過一個(gè)比較表體現(xiàn)出來。（２）抓住學(xué)科結(jié)構(gòu)、生命的基本特征這兩條主線，完善教材的結(jié)構(gòu)。如動(dòng)植物呼吸作用，本質(zhì)相同，途徑相似，應(yīng)該綜述。若將兩者分開敘述，植物代謝中側(cè)重物質(zhì)變化，動(dòng)物代謝側(cè)重能量變化，增加了篇幅，也有重復(fù)之嫌，割裂了本來就密不可分的物質(zhì)代謝和能量代謝，給人以只見樹木、難見森林之感。
有人認(rèn)為滲透現(xiàn)代知識(shí)會(huì)增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為這主要是教育教學(xué)觀念問題。首先，僅僅作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的教材，即使編得再淺顯，也不可能從根本上解決現(xiàn)存的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題。其次，教材的系統(tǒng)性有著鮮明的時(shí)代性，滲透現(xiàn)代知識(shí)同時(shí)也意味著要淘汰那些過于陳舊的教學(xué)內(nèi)容。
從教材編著來看，課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重決定了教材中論點(diǎn)的多少和深淺，而概括性的認(rèn)知圖表，論證性的論據(jù)，包括科學(xué)事實(shí)、生活常識(shí)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，能夠促進(jìn)概念、原理的消化理解，在一定程度上反而降低了課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，最值得研究的還是將現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)引入中學(xué)教材的方法和技巧，在充分研究中學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)范而進(jìn)行：１）轉(zhuǎn)錄按需索取，排除與大綱規(guī)定的知識(shí)項(xiàng)目無關(guān)或關(guān)系不密切的部分；２）概括獵取所需知識(shí)項(xiàng)目的思維線索；３）簡(jiǎn)化除去可能將思維引向歧途的枝節(jié)情境；４）形象化設(shè)計(jì)模式圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖和表格。
３．給科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法以應(yīng)有的地位，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)能力生物科學(xué)發(fā)展過程中孕育的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法
至今仍對(duì)自然科學(xué)發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。巴甫洛夫運(yùn)用分析和綜合相統(tǒng)一的思維方式創(chuàng)立了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說；哈維以實(shí)驗(yàn)思維方法創(chuàng)立了血液循環(huán)學(xué)說；林耐科學(xué)地處理和運(yùn)用知識(shí)信息創(chuàng)立了本質(zhì)分類法。
人們驚嘆弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的機(jī)遇，而忽視了機(jī)遇偏愛“有準(zhǔn)備的頭腦”，留意意外之事，善于捕捉機(jī)遇，這同樣是科學(xué)方法。人們高度評(píng)價(jià)科學(xué)進(jìn)化論和分子生物學(xué)的偉大成就，卻忽視了達(dá)爾文的《物種起源》、薛定鍔的《生命是什么》所蘊(yùn)藏的科學(xué)觀念對(duì)于科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)本身。
上述內(nèi)容的滲透宜用隱性處理和顯性處理相結(jié)合的原則：科學(xué)過程、科學(xué)方法宜進(jìn)行顯性處理，科學(xué)觀念、科學(xué)思維宜進(jìn)行隱性處理。
４．加速教材系列化進(jìn)程，科學(xué)地運(yùn)用教材指導(dǎo)教學(xué)改革，調(diào)控教材評(píng)價(jià)。
由于應(yīng)試教育的影響，教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著一種傾向，即課程計(jì)劃―教學(xué)大綱―教材編著―教學(xué)過程―教學(xué)評(píng)價(jià)５個(gè)環(huán)節(jié)層層加碼，導(dǎo)致考分逐年上升，能力難以提高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。作為中心環(huán)節(jié)的教材如何有效地扼制這種態(tài)勢(shì)的繼續(xù)發(fā)展呢？
一般認(rèn)為離開了教學(xué)內(nèi)容的改革去侈談教學(xué)方法的改革是危險(xiǎn)的。但是另一方面，啟用新教材實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師往往有一種惰性，他們自覺不自覺地還是運(yùn)用原有教學(xué)觀念、教學(xué)方法去處理教材，這都顯著削弱了啟用新教材的意義。
鑒于以上兩種情況，要盡快實(shí)施教材系列化，出版與新教材配套的教學(xué)指導(dǎo)書、參考書、教師手冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、聲像出版物、多媒體軟件。特別是教參，要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到城鄉(xiāng)差異、南北差異、不同類型學(xué)校的差異，選擇多種教學(xué)方法，提供最優(yōu)化的教學(xué)方案，有效指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)改革。通過配套練習(xí)冊(cè)調(diào)控教學(xué)評(píng)價(jià)過程中試題的難度，確實(shí)做到培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，減輕負(fù)擔(dān)。
誠(chéng)然，中學(xué)教材的基礎(chǔ)性和現(xiàn)代化在很大程度上互相對(duì)立，而且難以統(tǒng)一，特別是我國(guó)現(xiàn)階段，很多不發(fā)達(dá)地區(qū)教育觀念和教學(xué)設(shè)施還遠(yuǎn)未得以改變，盲目追求和過分強(qiáng)調(diào)教材“現(xiàn)代化”是不可取的。但是在當(dāng)代科學(xué)不斷分化和再綜合的進(jìn)程中，還要恪守傳統(tǒng)意義上的知識(shí)系統(tǒng)性，崇尚百科全書式教材，反而將很多現(xiàn)代社會(huì)急需的科學(xué)知識(shí)拒于書外，并非辯證唯物主義的，這些都無助于教材現(xiàn)代化。
怎樣將矛盾的雙方有機(jī)統(tǒng)一起來，找到基礎(chǔ)性和現(xiàn)代化的綜合點(diǎn)，絕非是一個(gè)簡(jiǎn)單的取舍問題，有待深入研究和探討。
[高中生物論文]認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹生物教學(xué)新大綱精神
《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試用）》（以下簡(jiǎn)稱新大綱）已于１９９６年６月頒布。這是與《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》相銜接的大綱，具有許多新的特點(diǎn)。下面簡(jiǎn)要談?wù)劰P者學(xué)習(xí)新大綱的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
新大綱的基本特點(diǎn)
１．充分體現(xiàn)了生物學(xué)科教學(xué)的全面育人功能新
大綱不論在指導(dǎo)思想上，還是在教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排等方面，都力求體現(xiàn)“三個(gè)面向”的精神，力求適應(yīng)２１世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高中生物教學(xué)的客觀要求，充分體現(xiàn)了生物學(xué)科培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的育人功能。
（１）知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性，并注意了同義務(wù)教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內(nèi)容：一是關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容；二是關(guān)于生命活動(dòng)本質(zhì)的內(nèi)容；三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。這些內(nèi)容是揭示生命活動(dòng)基本規(guī)律的知識(shí)，是對(duì)初中生物課知識(shí)的綜合、概括和提高，是作為未來社會(huì)各類人才都必須的基礎(chǔ)知識(shí)，突出了基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。
新大綱在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了很強(qiáng)的時(shí)代性。如必修部分的“細(xì)胞的分化與衰老”、“細(xì)胞的癌變”；選修部分的“免疫知識(shí)”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細(xì)胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等，這些內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展，帶有很濃的時(shí)代氣息。
作為基礎(chǔ)教育的一部分，新大綱在內(nèi)容選擇上還十分重視知識(shí)內(nèi)容的實(shí)用性。如必修部分的“細(xì)胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應(yīng)用”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”、“細(xì)胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應(yīng)用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實(shí)際密切相關(guān)。通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的應(yīng)用，獲得有利于增強(qiáng)體質(zhì)、加強(qiáng)自我保健的知識(shí)。
（２）更加重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、解決問題的能力等。新大綱在教學(xué)目的中明確指出：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)�！泵鞔_了觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)方面的能力，提出有“較強(qiáng)”的能力要求。比原大綱只提出“自學(xué)”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進(jìn)一步的提高。在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運(yùn)用語(yǔ)言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。
在知識(shí)教育目標(biāo)中增加了“使學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)研究主要的新成就和發(fā)展趨勢(shì)”的要求。
在思想教育目標(biāo)中增加了“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神”的要求。
對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的加強(qiáng)，還突出表現(xiàn)在增加了較多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的數(shù)量和類型。原大綱高中必修部分只有５個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，新大綱增加到了２４個(gè)。原大綱中的實(shí)驗(yàn)大多是觀察實(shí)驗(yàn)，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，“酶的高效性和專一性”，“ＤＮＡ的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬ＶＣ含量的測(cè)定”等定性和定量實(shí)驗(yàn)。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系”等模擬實(shí)驗(yàn)，特別是增加了“植物的向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”，“設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”，“根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。
實(shí)驗(yàn)數(shù)量的增加，使學(xué)生具有更多的動(dòng)手操作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)類型的豐富可使學(xué)生接觸到更多的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究方法，因而有利于培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)。
（３）更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國(guó)主義兩方面。新大綱在教學(xué)目的中增加了“幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚的道德情操”的要求；在教學(xué)目標(biāo)中提出了“初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)觀點(diǎn)，逐步建立科學(xué)的世界觀”，“懂得愛護(hù)自然界的生物，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物資源的重要性，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)”，“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質(zhì)”作為教學(xué)目的明確提出，在教學(xué)目標(biāo)中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題中”提出要“培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)�！边@些要求一方面結(jié)合了生物學(xué)科的特點(diǎn)，另一方面體現(xiàn)了培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的思想素質(zhì)要求。不僅要求學(xué)生形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)，能夠熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)，而且能夠?qū)τ谏锝�、生物科學(xué)、大自然和生態(tài)以及人類社會(huì)普遍存在的資源開發(fā)、人口控制、環(huán)境保護(hù)等重大問題有正確科學(xué)的觀點(diǎn)，形成高尚的品質(zhì)和情操，在未來社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，能夠具有創(chuàng)新和合作進(jìn)取精神，具有良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。
[高中生物論文]重視學(xué)法指導(dǎo)提高學(xué)生能力
在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生如何學(xué)。
１教學(xué)上必須端正教學(xué)思想
１．１端正正確的教學(xué)觀
由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學(xué)”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現(xiàn)重教輕學(xué)的思想，這是對(duì)教學(xué)的誤解。應(yīng)該正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。
１．２學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體
“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”已成為廣大教師的共識(shí)，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中呢？這就需要通過學(xué)法指導(dǎo)去完成。教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
１．３樹立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念
理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，他們自覺主動(dòng)地和創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)，提高能力，這就要求教師，必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用教的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。
２生物教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幾種基本的學(xué)習(xí)方法
２．１類比法
生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)，進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。
２．２從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問題的方法
生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新編九年義務(wù)教育生物第一、二冊(cè)教材很明顯地體現(xiàn)出了由實(shí)驗(yàn)得結(jié)論的認(rèn)識(shí)方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種認(rèn)知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的能力。久而久之，便可使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。
２．３閱讀自學(xué)的基本方法
課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。
２．４知識(shí)歸納法
生物知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
２．５科學(xué)記憶法
生物概念和用語(yǔ)等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因，因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應(yīng)該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂，編成一句話“前運(yùn)動(dòng)、后感覺”一次記住，長(zhǎng)時(shí)不忘。方法之三是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如：生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的，以結(jié)構(gòu)想功能，以功能推結(jié)構(gòu)，這樣對(duì)提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例ＤＮＡ的雙螺旋結(jié)構(gòu)――像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯――臺(tái)階相當(dāng)于堿基對(duì)，扶手相當(dāng)于磷酸和脫氧核糖交替排列的長(zhǎng)鏈。生動(dòng)形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進(jìn)行記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時(shí)會(huì)發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在接受信息后及時(shí)休息，就會(huì)使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學(xué)生把記憶難度大的知識(shí)，在臨睡前去記憶，會(huì)提高記憶效果。
２．６掌握五段學(xué)習(xí)法
形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣五段學(xué)習(xí)法是將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就作業(yè)、練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績(jī)難以提高。只有按上述程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，并使知識(shí)及時(shí)得到鞏固。
３教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的方式方法
３．１課堂教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)法滲透?jìng)湔n時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容去準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記，怎樣去觀察和對(duì)比，怎樣利用所學(xué)規(guī)律等，使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。
３．２因材施教個(gè)別指導(dǎo)學(xué)無定法，學(xué)法也應(yīng)因人而異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同，因此，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
３．３同學(xué)之間互相交流平時(shí)應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生談他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)之間結(jié)對(duì)互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
３．４提出明確的學(xué)法要求學(xué)法要求的提出要明確、具體。如預(yù)習(xí)作業(yè)書面化，以便督促檢查、每單元結(jié)束后，要求學(xué)生編寫單元知識(shí)提綱等，經(jīng)過訓(xùn)練，使外來要求逐漸被學(xué)生接受并變成他們的自覺行動(dòng)�？傊兘谭ㄑ芯繛閷W(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)的需要，是提高學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量的需要，作為教師都應(yīng)該在這方面作長(zhǎng)期努力。
[中學(xué)生物論文]論中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
生物學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中起起落落。人們關(guān)注的問題一直是：二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，人口及環(huán)境問 題要重視，生物學(xué)必須考，否則不被重視，等等。而忽視了生物學(xué)科作為中學(xué)的一門課程，如何實(shí)現(xiàn)其教育價(jià) 值：只有當(dāng)社會(huì)、學(xué)習(xí)者體會(huì)到中學(xué)生物學(xué)科開設(shè)的價(jià)值，其發(fā)展才會(huì)持久。
考試（中考、高考）能提高社會(huì)、學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視，但實(shí)質(zhì)上那只是對(duì)其“分?jǐn)?shù)”的重視。有了考 試，未必一定能讓社會(huì)、學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的不可替代的價(jià)值，教師也未必能真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的教育價(jià)值 。事實(shí)上，生物學(xué)科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應(yīng)了即使在屬高考科目的年月中，生物學(xué)科也并 沒有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學(xué)科教育價(jià)值。
因此，要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席重要地位，讓社會(huì)、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué)， 我們必須切實(shí)重視中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這樣無論考與不考、怎么考，中學(xué)生物教學(xué)一定會(huì)有穩(wěn)步可 持續(xù)的發(fā)展。
一、生物學(xué)科的教育價(jià)值
課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會(huì)上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開始對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生 了較大的影響，教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會(huì)形勢(shì)下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的 行動(dòng)者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體（社會(huì)需要、個(gè)體需要）和客體（生物學(xué)科教育價(jià) 值屬性）來分析。
就生物學(xué)科來說，社會(huì)需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大 綱中，生物學(xué)科教育的社會(huì)需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過原則、籠 統(tǒng)，而知識(shí)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的 開放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會(huì)與自然和諧發(fā)展等角度，提出 體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需要的生物學(xué)科教育的知識(shí)、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個(gè)體需要來自于個(gè)體 生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對(duì)生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育 誘發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問題的能力，這種內(nèi)在需求才是 持久的，才能激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)力量。
生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物 觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方 面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學(xué)科教育在STS教育，以及科學(xué)教 育， 尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。
二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可 以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐， 在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。
（一）小課堂、大自然、大社會(huì)
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng) 教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn) 象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺 乏生命力。
因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個(gè)問題：
1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其 是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等�，F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交 互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生 物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動(dòng)、生命現(xiàn)象簡(jiǎn)潔地、直觀地表現(xiàn)出來�？傊�，教育媒體 ，特別是現(xiàn)代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。
2.讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí) 、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋 結(jié)構(gòu)、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、無磷洗衣粉推廣 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。
3.以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一 草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。
[中學(xué)生物論文]形象思維在生物學(xué)教學(xué)中的功能
腦功能定位學(xué)說表明，人類大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對(duì)人體的運(yùn)動(dòng)和感覺的管理是交叉的，左半球的功能 側(cè)重于邏輯思維，如語(yǔ)言、邏輯、教學(xué)、分析、判斷等；右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術(shù) 等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活 動(dòng)。左右兩半球信息交換的生理結(jié)構(gòu)是胼胝體，它由兩億條神經(jīng)纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳 遞的40億個(gè)信息。傳統(tǒng)的教學(xué)，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，影響著智力的提高。因此，我們 主攻思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)是強(qiáng)化形象思維能力的培養(yǎng)。本文就形象思維在教學(xué)中的功能作如下探究。
1 感知是形象思維的源泉
人們認(rèn)識(shí)事物總是從感知開始，主要通過視覺把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng) 事情不在面前時(shí)，這種痕跡會(huì)再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維，創(chuàng)造出新形象 的過程就是形象思維。沒有感知作基礎(chǔ)，表象就不會(huì)產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為 形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個(gè) 成功的實(shí)驗(yàn)，會(huì)留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過程，從中獲得生動(dòng)形象的表象。②運(yùn)用 形象教具，來豐富學(xué)生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界 去識(shí)別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢(shì)，能同時(shí)喚起聽覺和視 覺的興奮，促進(jìn)左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達(dá)到對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在施教中，我 們提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。例如“兩棲綱”的教學(xué)：①觀察青蛙外部形態(tài)，從而 培養(yǎng)學(xué)生生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。②觀察內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，掌握結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。③觀看青蛙生殖和發(fā)育電視片，理 解變態(tài)發(fā)育的特點(diǎn)。④從幾方面說明青蛙適應(yīng)水生和陸生。
2 能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解
學(xué)生只有理解生物知識(shí)，才能把握生物的本質(zhì)屬性。若脫離形象思維的支持，學(xué)生學(xué)起來就感到抽象、空 洞、難學(xué)。學(xué)生感到難理解的知識(shí)，往往是難以想象所造成的。因此，學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，主要利用視覺接受 生物形象信號(hào)，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯(lián)想、類比、分析、綜合、構(gòu)思等形 象思維，把握事物的本質(zhì)，獲得典型表象，把它表達(dá)出來，得到創(chuàng)新形象。例如用血循環(huán)這個(gè)典型表象，用聯(lián) 想和類比形象思維，結(jié)合形象特征，剖析脊椎動(dòng)物中的代表動(dòng)物，從而去理解生物進(jìn)化的過程。見下表：
血循環(huán)特點(diǎn) 鯽魚 一心房一心室,一條血循環(huán)途徑 青蛙 二心房一心室,兩條血徨途徑,動(dòng)靜脈血未分開 晰蜴 二心房一心室,有不完全隔膜出現(xiàn),動(dòng)靜脈血分開 家鴿 二心房?jī)尚氖?兩條血循環(huán)途徑,動(dòng)靜血完全分開
從類比可知，脊椎動(dòng)物進(jìn)化從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言，形象思維力強(qiáng)，理 解能力也相應(yīng)高，理解需要形象思維的支持，形象思維在理解中展開，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。理解過程既 需要邏輯思維，也需要形象思維，兩者都是達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)識(shí)過程。
3 能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的記憶
記憶是知識(shí)的源泉，是智慧的倉(cāng)庫(kù)。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象 編碼，而且有語(yǔ)義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應(yīng)用和遷移。例如叩打膝蓋下部的韌帶時(shí) ，產(chǎn)生了小腿突然跳起的反應(yīng)，這一知識(shí)點(diǎn)以語(yǔ)義和形象相聯(lián)系的形式存入記憶中。形象記憶另一特征就是統(tǒng) 攝性，就是把一個(gè)完整的表象作為一個(gè)單元，儲(chǔ)存在大腦中，例如把人體血循環(huán)作為一個(gè)單元，記憶在大腦中 ，比分散的概念記憶要容易些。在施教中，應(yīng)盡可能采用聲象教材，去強(qiáng)化記憶。實(shí)驗(yàn)表明：人腦貯存形象信 息是語(yǔ)言信號(hào)記憶的1000倍，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單純用聽覺學(xué)習(xí)、單純用視覺學(xué)習(xí)視聽兼用學(xué)習(xí)，三小時(shí)后， 記憶效率分別是60％、70％、90％，可見聲象教材能提高記憶效果。
4 能有效地優(yōu)化概念教學(xué)
生物概念的形成，一般有三個(gè)層次，第一層次是行為掌握，主要通過實(shí)驗(yàn)觀察去感知基本事實(shí)，從中獲得 表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征，即通過聯(lián)想，類比、分析等形 象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號(hào)掌握，以語(yǔ)言形式或數(shù)量關(guān)系去掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián) 系，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個(gè)層次，就是感性認(rèn)識(shí)層次，形象思維層次，邏輯思維 層次。教師按照行為―圖象―符號(hào)三個(gè)層次去教，就可使概念教學(xué)處于最佳的狀態(tài)。
[中學(xué)生物論文]中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的教育
協(xié)調(diào)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為包括我國(guó)在內(nèi)的世界環(huán)境保護(hù)工作的主題。我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)歷來十分重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。中學(xué)生物教學(xué)加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的教育，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
頂端優(yōu)勢(shì)原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用
在高中生物第四章《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》中，以頂端優(yōu)勢(shì)為例，說明植物激素之一生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的促進(jìn)作用，與其濃度的高低有一定關(guān)系，并以棉花摘心和果樹修剪為例，略述它在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用價(jià)值，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了實(shí)際，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，容易為學(xué)生理解。但是，要真正掌握和運(yùn)用這一原理，為“科技興農(nóng)”服務(wù)，還須擴(kuò)大視野，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)提高�，F(xiàn)將我如何結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，探索“科技興農(nóng)”的做法略述于下。
１指導(dǎo)葡萄修剪栽培
葡萄是一條見效快的致富門路，但它的技術(shù)性較強(qiáng)，主要是修剪和病蟲害防治。葡萄的修剪主要是冬夏兩季。我校是農(nóng)村中學(xué)，冬季（１２月至翌年１月）要帶同學(xué)到毗鄰的專業(yè)戶葡萄園中學(xué)習(xí)冬剪技術(shù)。而葡萄的夏季修剪，則更為繁重而嚴(yán)格，項(xiàng)目也較多，摘心剪梢就是其中重要的一項(xiàng)。在結(jié)果枝蔓始花時(shí)（一般在５月下旬～６月初），帶同學(xué)到園中實(shí)習(xí)，在花序以上留４～７葉，將新梢頂端摘去（一般長(zhǎng)３～５ｃｍ）阻止頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸，促使夏芽萌發(fā)，抽生夏芽副梢。學(xué)生看得見摸得著，很容易理解生長(zhǎng)素對(duì)生長(zhǎng)影響的二重性特性。因?yàn)殚L(zhǎng)江流域氣候溫暖濕潤(rùn)，葡萄枝蔓生長(zhǎng)旺盛，副梢萌發(fā)次數(shù)多，花序原始體形成容易，因此，生產(chǎn)實(shí)踐上常保留結(jié)果枝花序以上的１～２個(gè)夏芽副梢，其余全部抹除，以提高座果率，并對(duì)此副梢也進(jìn)行摘心，解除其下部側(cè)芽所受的抑制作用，同時(shí)對(duì)發(fā)育枝和徒長(zhǎng)枝進(jìn)行重摘心，調(diào)節(jié)養(yǎng)分流向，促使夏芽副梢出現(xiàn)二次花序，培養(yǎng)二次結(jié)果，甚至三次結(jié)果，創(chuàng)造一年多次結(jié)果的良好條件，達(dá)到增產(chǎn)的目的。學(xué)生為之耳目一新，再次證實(shí)了“知識(shí)就是力量”，“科技是第一生產(chǎn)力”的英明論斷；也符合興趣發(fā)展是從“有趣→樂趣→志趣”的客觀規(guī)律，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，許多同學(xué)準(zhǔn)備在家庭園子里試種。
２指導(dǎo)落葉果樹的修剪
頂端優(yōu)勢(shì)的原理在果樹整枝修剪上應(yīng)用極為普遍，如桃、梨、蘋果、柿等。我曾以校內(nèi)的幼年桃樹為例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修剪，實(shí)踐教材內(nèi)容。在桃樹定植后的當(dāng)年，距地面６５～８０ｃｍ處摘心或剪截，叫定干。使下部側(cè)芽萌發(fā)，并把剪口下約２０～４０ｃｍ一段選作整形帶，其上選育３個(gè)生長(zhǎng)健壯、分布均勻、開張角度適當(dāng)?shù)男律易鳛榈谝粚又髦�，以后通過各種不同程度的短截逐步培養(yǎng)副主枝和結(jié)果枝組，逐步“造成一定形狀的樹冠”（即生產(chǎn)上普遍采用的自然開心形樹形）。其它落葉果樹的修剪整形，方法與桃樹大同小異，即運(yùn)用頂端優(yōu)勢(shì)的原理，通過修剪來調(diào)節(jié)果樹器官的數(shù)量、質(zhì)量、性質(zhì)及其在樹冠內(nèi)的分布，調(diào)節(jié)生殖與生長(zhǎng)的關(guān)系，維持豐產(chǎn)樹形。學(xué)生在實(shí)踐中加深理解了課文內(nèi)容，學(xué)到了栽培修剪技能，效果很好，回去能夠試著做，少數(shù)饒有興趣的尖子，成了能說能做的小技術(shù)員。
３指導(dǎo)菊花等花卉的矮化栽培
“菊不盈尺”，是對(duì)菊花株高的嚴(yán)格要求，也是評(píng)品菊花觀賞價(jià)值的重要條件之一。而要做到“菊不盈尺”主要靠摘心，一般須２～３次。我每年都要指導(dǎo)同學(xué)對(duì)學(xué)校栽培的菊花進(jìn)行摘心整枝，并留部分不摘心的作對(duì)比觀察，通過實(shí)踐，大家都能深刻理解和運(yùn)用頂端優(yōu)勢(shì)原理促進(jìn)側(cè)芽萌發(fā)，調(diào)整花朵數(shù)量和質(zhì)量，并把植株控制在理想的高度，提高觀賞價(jià)值。在反復(fù)實(shí)踐中又摸索出新的摘心方法，即先摘頂心，以后分批抹去全部腋芽、側(cè)枝，養(yǎng)根護(hù)葉，逼地下莖萌發(fā)腳芽，最后齊土面剪除老莖這樣從上到下逐層摘心除枝，誘導(dǎo)腳芽早出土并茁壯生長(zhǎng)，最終開出碩大花朵，培育成矮壯型菊花，效果更好。
其它許多花卉的修剪造型，原理和方法也和菊花基本相同。如月季，萌芽力雖強(qiáng)，花開在當(dāng)年生新梢頂端，不修剪腋芽不易萌發(fā)，枝條又瘦又長(zhǎng)，呈藤本狀，因此，除冬季休眠期重剪外，在生長(zhǎng)期，當(dāng)花將凋謝時(shí)，一般在殘花第三個(gè)復(fù)葉以下及時(shí)進(jìn)行輕度短剪，以促使下部腋芽萌發(fā)，不斷開出碩大艷麗的花朵。又如一串紅、?杜鵑等，通過分別對(duì)主莖和側(cè)枝摘頂，抑制頂端優(yōu)勢(shì)，促使腋芽萌發(fā)，控制植株縱、橫方向生長(zhǎng)，達(dá)到株形矮壯，側(cè)枝叢生，繁花滿枝的理想效果。
至于那些隨處可見的綠化隔離帶綠籬、綠墻和各種形式的綠球，也是應(yīng)用此原理，通過修剪藝術(shù)，才形成茂密的綠色屏障和多姿多彩的藝術(shù)造型。還有油料作物芝麻，試驗(yàn)證明打頂是增產(chǎn)的有效途徑，即在終花期及時(shí)對(duì)主莖和分枝摘心，一般可增產(chǎn)一至二成。
多媒體網(wǎng)絡(luò)下的生物課堂教學(xué)
摘 要 本文論述了多媒體網(wǎng)絡(luò)及其優(yōu)勢(shì)，以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)原則和應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞 多媒體 網(wǎng)絡(luò) 課堂教學(xué)
多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制臺(tái)聯(lián)網(wǎng)而成的個(gè)人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的通訊。在教學(xué)過程中，教師除了可以向每臺(tái)學(xué)生機(jī)傳送教學(xué)信息之外，還可以通過教師機(jī)觀察每一臺(tái)學(xué)生機(jī)屏幕信息，以達(dá)到對(duì)教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同學(xué)提問，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話。
生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)引入生物課堂，將在拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系方面都能起到較好作用。本文將討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及網(wǎng)絡(luò)下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1.收集多媒體資料信息
教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，需要大量的資料及信息源，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的消息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師將可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。
1.2.全面優(yōu)化課堂教學(xué)
通過精心準(zhǔn)備，運(yùn)用了大量的先進(jìn)手段，教師創(chuàng)作出嚴(yán)謹(jǐn)而豐富的電子課件，其目的就是將它應(yīng)用于教學(xué)。教學(xué)中，教師不必像以前那樣，攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具，而是借助電腦、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進(jìn)的電腦多媒體工具向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件，而這令人興奮的一切精彩內(nèi)容，僅僅通過一根網(wǎng)線，就能夠把完成的課件從教學(xué)資料中心直接讀取并傳輸?shù)秸n堂。
1.3.高效輕松的復(fù)習(xí)方式
生物的許多內(nèi)容都是需要反復(fù)理解和記憶的，學(xué)生可以通過終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學(xué)資料中心的服務(wù)器中讀取，對(duì)不理解的環(huán)節(jié)可以反復(fù)觀看，并且可以觀看其他教師的教學(xué)內(nèi)容，這不僅大幅度降低了教師的工作強(qiáng)度，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、網(wǎng)絡(luò)下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1.原則
2.2.教學(xué)過程
步驟 教師行為 學(xué)生行為
情 景
導(dǎo) 入 采用問題情景或動(dòng)畫情景引起學(xué)生的興趣和注意 進(jìn)入情境，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)注意和感興趣。
自 主
探 究 提供學(xué)習(xí)材料 利用教師準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)
網(wǎng) 上
交 流 組織學(xué)生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與 將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交流，協(xié)作學(xué)習(xí)
歸 納
小 結(jié) 歸納總結(jié)，適當(dāng)評(píng)價(jià) 理解原理，得出結(jié)論
反 饋
評(píng) 講 提供檢測(cè)題，并對(duì)有共性的問題作適當(dāng)?shù)脑u(píng)講 自檢自測(cè)，達(dá)到技能與知識(shí)的雙提高。
例如在學(xué)習(xí)《根對(duì)無機(jī)鹽的吸收》這一節(jié)時(shí)，首先在屏幕上分別演示正常的植株，缺乏各種不同無機(jī)鹽的植株的彩色圖片，教師提出問題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？”將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情景。然后學(xué)生利用教師提供的軟件，在多媒體計(jì)算機(jī)上嘗試“種”一株“植物”學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用鼠標(biāo)點(diǎn)取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計(jì)算機(jī)顯示的各種表現(xiàn)的“植株”。為了“種”好這一株“植物”，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上查詢有關(guān)各種無機(jī)鹽的知識(shí)（教師預(yù)先提供），經(jīng)過多次嘗試后，學(xué)生“種”出了一株“健壯的植物”，同時(shí)也得到了關(guān)于無機(jī)鹽在植物生活中作用的知識(shí)。學(xué)生將所得的結(jié)論在網(wǎng)上利用語(yǔ)言和文字進(jìn)行交流，教師將發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)換到大屏幕上，并進(jìn)行歸納小結(jié)，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。最后，教師給出預(yù)先準(zhǔn)備的檢測(cè)題，供學(xué)生自檢自測(cè)，并對(duì)其中共性的問題，作適當(dāng)?shù)闹v解。
（1）教師提供的供學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)材料應(yīng)注意學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)（如提供先行組織者），新材料的內(nèi)在邏輯性和知識(shí)難度的層次性，以利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（2）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的網(wǎng)上交流應(yīng)精心組織，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，盡可能讓學(xué)生得出正確的結(jié)論，并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、導(dǎo)拔和鼓勵(lì)。決不能由教師包辦代替，取代學(xué)生的交流和思辨。
（3）在歸納小結(jié)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理清兩種體系：一是新知識(shí)的含義及內(nèi)在聯(lián)系；另一是新舊知識(shí)之間的對(duì)比或聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。
（4）教師提供的供學(xué)生自檢自測(cè)的檢測(cè)題應(yīng)盡可能是檢測(cè)學(xué)生理解性的，而不只是簡(jiǎn)單記憶的試題。
參考書目
1 張卿：《學(xué)與教的歷史軌跡》，山東教育出版社1995年
2 高建中：《生物多媒體課堂互動(dòng)教學(xué)》，《生物學(xué)教學(xué)》1999年第4期
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