1.由兩分子乙炔聚合得到CH₂CH―C≡CH，繼續(xù)和氯化氫加成得到CH₂=CH―CCl=CH₂，所得產(chǎn)物加成聚合后得到354g?CH₂CH=CClCH₂?_n，則所需乙炔的質(zhì)量為(    )

A.624g              B.416g               C.312g              D.208g

 化簡：y＝4(x-1) 討論：①當(dāng)x＝1 時(shí)，y＝0舍去；②當(dāng)x＝2時(shí)，y＝4；③當(dāng)x＝3時(shí)，y＝8.答案：C、D.

例4  已知維生素A的結(jié)構(gòu)簡式如下：

關(guān)于它的說法正確的是(    )

A.維生素A是一種酚

B.維生素A是一個(gè)分子中含有三個(gè)雙鍵

C.維生素A的一個(gè)分子中有30個(gè)氫原子

D.維生素A具有環(huán)已烷的結(jié)構(gòu)單元

【解析】由于維生素A無苯環(huán)上的羥基，所以A錯(cuò)誤；顯然分子中含五個(gè)雙鍵 ，所以B錯(cuò)誤；分子中六元環(huán)含雙鍵，所以D錯(cuò)誤.利用數(shù)碳算氫的方法可得答案應(yīng)為C.

【答案】C

例5  中草藥秦皮中含有的七葉樹內(nèi)酯(碳?xì)湓�子未畫出，每個(gè)折點(diǎn)表示一個(gè)碳原子)，具有抗菌作用。若1mol 七葉樹內(nèi)酯，分別與 濃溴水和NaOH溶液完全反應(yīng)，則消耗的Br₂和NaOH的物質(zhì)的量分別為(    )

A.3mol Br₂;2mol NaOH                      B.3mol Br₂;4mol NaOH

C.2mol Br₂;3mol NaOH                      D.4mol Br₂;4mol NaOH

【解析】本題要求學(xué)生在理解酚和酯的結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的基礎(chǔ)上，將獲取的有關(guān)規(guī)律遷移到題 目所指定的有機(jī)物中。由于學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)的是一元酚和普通酯，而題設(shè)物質(zhì)卻是一種既 可以看成二元酚，又可看成酯(內(nèi)酯)且含有雙鍵的復(fù)雜有機(jī)物，所以本題在考查相關(guān)知識(shí)點(diǎn) 的同時(shí)，也在一定程度上考查學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。

仔細(xì)觀察該有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式并結(jié)合已有知識(shí)，不難得知：1mol七葉樹內(nèi)酯可與3mol Br₂ 相作用，其中2mol Br₂ 用于酚羥基的鄰位氫的取代(注：對(duì)位無氫可取代)，1mol用于酯環(huán)上雙鍵的加成，其反應(yīng)原理為：

當(dāng)1mol七葉樹內(nèi)酯與NaOH反應(yīng)時(shí)，需4mol NaOH，其中3mol NaOH與酚羥基(包括水解后生成 的)作用，1mol NaOH與水解后產(chǎn)生的羧基發(fā)生中和反應(yīng)，其反應(yīng)原理為：

答案：B

例6  一鹵代烴RX與金屬鈉作用，可增加碳鏈制高級(jí)烷，反應(yīng)如下：

2RX+2NaR―R+2NaX

試以苯、乙炔、Br₂、HBr、鈉主要原料，制取

【解析】本題是以武慈反應(yīng)為知識(shí)背景的有機(jī)合成題。旨在考查學(xué)生自學(xué)能力和綜合運(yùn)用知 識(shí)的能力。由于涉及反應(yīng)較多，合成路線又不易直接看出，所以題目有一定難度，能力測試 層次屬于綜合應(yīng)用。

本題宜用逆向合成法，解題的關(guān)鍵是首先做好“合成設(shè)計(jì)”。其基本思路是：根據(jù)已有原料 和有關(guān)反應(yīng)規(guī)律，盡可能合理地把目標(biāo)分子(產(chǎn)品)通過生成它的反應(yīng)與前一個(gè)中間產(chǎn)物聯(lián)系 起來，再把這個(gè)中間產(chǎn)物通過生成它的反應(yīng)與上一個(gè)中間產(chǎn)物聯(lián)系起來……直至追溯到原為 為止。待合成時(shí)，再“反其道而行之”。

根據(jù)上述思路，可制定出本題的合成路線：

三、能力訓(xùn)練

(一)選擇題

　　2．制作過程安排：
　�。�1）介紹實(shí)驗(yàn)用具：載玻片、蓋玻片、滴管、碘酒……等等。同時(shí)提出要求，在不知道其用途和用法之前不能動(dòng)實(shí)驗(yàn)用具或用品，要養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。生物實(shí)驗(yàn)的用具多是一些易損物品，材料也多為活體材料，所以要仔細(xì)認(rèn)真，不要損壞和浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)用具及材料。
　　（2）讓學(xué)生按上次課的要求將顯微鏡取出并安放好，選好鏡頭，對(duì)好光源，此步驟是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的一步，應(yīng)提醒學(xué)生正確地操作。
　�。�3）制作臨時(shí)裝片：①擦拭載玻片和蓋玻片，老師先示范正確的擦拭動(dòng)作（一手用食指和拇指輕輕夾住玻片的邊緣，另一只手拿紗布將玻片放在兩層紗布之間，用食指和拇指夾住輕輕擦拭，用力要均勻。然后讓學(xué)生進(jìn)行，注意糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，可以在學(xué)生操作的時(shí)候提問為什么要將玻片擦干凈，這樣可以讓學(xué)生理解擦拭的重要性。②用滴管在載玻片中央滴一滴清水，學(xué)生在初次參與生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為無論材料還是試劑越多越好，這時(shí)要提醒學(xué)生以適量為最佳，水滴太小容易產(chǎn)生氣泡或干涸，影響觀察，水滴太大容易溢出載玻片而污染顯微鏡。所以，適量的概念要從此開始反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生樹立一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀。③用鑷子撕取蒜瓣表面或洋蔥鱗莖表面的薄膜，以0．5cm×0．5cm為宜。同上一步一樣，強(qiáng)調(diào)適量，將撕下的薄膜放在載玻片中央的水滴中，用鑷子將其仔細(xì)展平，這時(shí)學(xué)生就會(huì)親身體會(huì)到，撕下的薄膜越大就越不容易展平。④蓋上蓋玻片，按照教材第16頁右上圖的方法來進(jìn)行，目的是防止蓋玻片下出現(xiàn)氣泡（可以采取簡單的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氣泡，詳見課后的小資料）。⑤將制成的裝片放在顯微鏡物載臺(tái)上，讓蓋玻片下的實(shí)驗(yàn)材料位于通光孔的中央，調(diào)焦觀察，此步應(yīng)注意：a.用低倍鏡觀察。b．嚴(yán)格按照顯微鏡的操作規(guī)程來進(jìn)行，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用處于半生不熟的階段，又急于想看到自己制作的臨時(shí)裝片的內(nèi)容。所以，極易出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，老師必須強(qiáng)調(diào)按操作規(guī)程來使用顯微鏡。③染色，將裝片從顯微鏡物臺(tái)上取下，放在桌面上進(jìn)行染色。這里要告訴學(xué)生，不能直接在顯微鏡的載物臺(tái)上進(jìn)行染色，否則會(huì)污染顯微鏡，染色后的裝片一定要擦干凈周邊的液體再用顯微鏡觀察。
　�。�4）在完成上述過程后應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立地再做一次（可以準(zhǔn)備幾種不同的材料，詳見課后的小資料）。
　�。�5）留出3～5分鐘做本課的小結(jié)，可以重復(fù)強(qiáng)調(diào)一下制作臨時(shí)裝片的方法步驟，為了便于學(xué)生記憶，用一個(gè)字表示一個(gè)步驟。如，“擦”、“滴”、“取”、“放”、“展”、“蓋”“看”（染色不是必須的基本步驟，因?yàn)橛行┗铙w裝片是用來觀察運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，一經(jīng)染色將細(xì)胞殺死后就無法達(dá)到觀察的目的了。例如，觀察胞質(zhì)環(huán)流現(xiàn)象以及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中對(duì)草履蟲的觀察等等）。另外，小結(jié)也可以讓學(xué)生討論一下制作過程中出現(xiàn)的問題及解決的方法。當(dāng)然，有些問題是要學(xué)生在多次實(shí)驗(yàn)課后才能解決的。例如，操作的熟練程度，取材的適量等等。在此，老師要就本課中學(xué)生出現(xiàn)頻率較高的問題加以解釋，對(duì)于這些普遍出現(xiàn)的問題還是及時(shí)糾正的好。

　　1．引言設(shè)計(jì)：本課的引言可以從上節(jié)課的顯微鏡使用過程中所出現(xiàn)的問題開始。例如，可根據(jù)顯微鏡使用過程中學(xué)生沒有弄清的問題來設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的提問，幫助學(xué)生弄清楚，以便為本節(jié)課的順利進(jìn)行掃清障礙。具體方式是多種多樣的，有口頭提問；有課前寫在小黑板或大紙上的文字提問；有選擇題；有填空題；有討論題……等等。還可以采取反提問的方式，讓學(xué)生提出問題，老師來回答。當(dāng)然，學(xué)生的問題是發(fā)散型的，這就要求老師有較強(qiáng)的組織教學(xué)的能力，在時(shí)間允許的前提下，盡量回答學(xué)生的問題。當(dāng)時(shí)間不允許或?qū)W生的問題不好用幾句話說清楚的時(shí)候，就應(yīng)該認(rèn)真記下學(xué)生的問題，并告訴學(xué)生課后再詳細(xì)解釋�？傊�，要給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。這樣的過程最多不能超過5分鐘，否則會(huì)影響下面的進(jìn)程。

　　另外一種引入方法就是直接將學(xué)生帶入本課的主題，例如：“這節(jié)課我們來親手制作臨時(shí)裝片，什么叫臨時(shí)裝片呢？我先簡單解釋一下，然后大家再動(dòng)手制作，并且用顯微鏡來觀察自己所做的裝片，你將看到一些神奇的結(jié)構(gòu)�！苯酉聛恚�老師簡單介紹幾種玻片標(biāo)本，時(shí)間也控制在5分鐘之內(nèi)，因?yàn)橛辛说谝淮螌?shí)驗(yàn)課做基礎(chǔ)，本課的引言就簡單多了。各位教師可以根據(jù)具體情況，設(shè)計(jì)新穎的、能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引人語，我們?cè)诖酥皇菕伌u引玉罷了。

2．新課的設(shè)計(jì)：
　�。�1）分發(fā)洗凈切好的番茄果實(shí)（每個(gè)果實(shí)切成兩瓣或四瓣）。
　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察果實(shí)的結(jié)構(gòu)，有果皮、果肉、種子和一些絲狀物。
　�。�3）讓學(xué)生品嘗，同時(shí)提醒注意感覺果皮和果肉吃在口中的不同之處。
　�。�4）提問：“果皮和果肉的口感有何不同？”待學(xué)生回答后得出結(jié)論：它們是由不同的細(xì)胞組成的。果皮不易嚼爛，說明組成它的細(xì)胞排列緊密，且細(xì)胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細(xì)胞壁薄，液泡大且細(xì)胞間排列疏松。
　�。�5）講述細(xì)胞的分化，可讓學(xué)生回憶細(xì)胞的分裂和生長的知識(shí)，然后提出問題：“一個(gè)植物細(xì)胞經(jīng)過分裂會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)相同的細(xì)胞，不斷的細(xì)胞分裂會(huì)使植物體長大。按這個(gè)道理，一個(gè)植物體內(nèi)的所有細(xì)胞都應(yīng)該是一模一樣的，可為什么會(huì)出現(xiàn)多種不同的細(xì)胞呢？”讓學(xué)生試著解釋，然后糾正其不妥之處，展示根尖縱切掛圖，講述經(jīng)分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞在生長過程中會(huì)在其細(xì)胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的控制下向著某個(gè)專門的方向發(fā)展，經(jīng)過這個(gè)過程，原本相同的細(xì)胞就會(huì)出現(xiàn)形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的差別，功能也就不同了，這種現(xiàn)象稱為細(xì)胞的分化。引導(dǎo)學(xué)生觀察根尖縱切圖中各個(gè)區(qū)域細(xì)胞的變化，最后到根毛區(qū)，外層細(xì)胞出現(xiàn)向外凸起――根毛，而內(nèi)層，尤其是中央的細(xì)胞縱向相互連通形成導(dǎo)管，其功能也就不同了，細(xì)胞的分化使植物體各部位具有其專一的作用，它們又相互協(xié)作，共同完成植物體的生命活動(dòng)。
　�。�6）經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來所形成的細(xì)胞群叫做組織，就橡我們?cè)陲@微鏡下看到的表皮和果肉那樣，由此給出組織的概念，很自然地讓學(xué)生接受這樣一個(gè)順理成章的結(jié)論。若學(xué)生還是不太能理解，老師可以反問一個(gè)問題：“將表皮細(xì)胞和果肉細(xì)胞摻雜在一起構(gòu)成表皮層行嗎？”“為什么？”學(xué)生很快就會(huì)根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)來找出不行的原因，最后強(qiáng)調(diào)，這就是形成組織的必要性。
　�。�7）由組織引出器官的概念。一種組織是由許多形態(tài)相似，功能相同的細(xì)胞構(gòu)成的細(xì)胞群，它沒有固定的形狀，功能也較單一，不能勝任整個(gè)植物體復(fù)雜生命活動(dòng)的需要，而幾種組織按一定的順序排列在一起，相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)具有一定形狀，能夠完成多種功能的結(jié)構(gòu)才能夠滿足植物體某一方面生命活動(dòng)的需要，這樣的結(jié)構(gòu)叫做器官，如根、莖、葉、花、果實(shí)等。讓學(xué)生再觀察番前的果實(shí)，理解各種組織按“一定順序排列”的含義。表皮組織在外，果肉即貯藏養(yǎng)分的組織在內(nèi)。其中還有一些絲狀的筋胳――即機(jī)械組織，它們分工負(fù)責(zé)來保證果實(shí)內(nèi)的種子將來萌發(fā)長成新植物體的生命活動(dòng)的順利完成。
　�。�8）由器官的概念引向植物體。此時(shí)老師出示一盆花卉（或一株完整的植物體），讓學(xué)生觀察一株植物是由多個(gè)器官構(gòu)成，這樣才能完成植物體的全部生命活動(dòng)，缺少哪一個(gè)都是不行的，并且器官間的相互聯(lián)系也是必不可少的，例如，根吸收水分和無機(jī)鹽供給莖葉的生長，莖葉進(jìn)行光合作用制造養(yǎng)分供花。種子和果實(shí)的形成，而開花結(jié)籽是為了完成繁殖后代的任務(wù)。所以，一個(gè)植物體是由多個(gè)器官構(gòu)成的，每個(gè)器官具有一定的功能，它們相互聯(lián)系，共同完成植物體的全部生命活動(dòng)。
　�。�9）小結(jié)。到此學(xué)生初步了解了植物體的基本結(jié)構(gòu)，老師要做一個(gè)小結(jié)，可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生邊回答，老師邊在黑板上用文字歸納。例如 （個(gè)體）（器官）（組織）（細(xì)胞）
最后給出植物體基本結(jié)構(gòu)的結(jié)論：細(xì)胞一組織一器官一整體。這就是植物體基本結(jié)構(gòu)的層次，使學(xué)生獲得一個(gè)完整的知識(shí)。
　　

　　以上的教學(xué)過程安排只是一種方式，教具比較簡單，適合于一些條件較差的學(xué)校。如果學(xué)校的條件允許，可以充分利用教學(xué)設(shè)備，演示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從實(shí)際的、生動(dòng)的直觀印象開始，通過多種感官來獲取知識(shí)，這樣的效果會(huì)更好。

1．引言設(shè)計(jì)：
　�。�1）以復(fù)習(xí)提問引入。老師課前設(shè)計(jì)一些問題，一個(gè)問題引深一步，最終將學(xué)生的思路引入本課主題。例如，問題①：我們觀察過的幾種植物細(xì)胞都有哪些相同的結(jié)構(gòu)？（學(xué)生回答：有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核及液泡等）問題②：構(gòu)成洋蔥表皮和大蒜瓣表皮的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和排列上有何特點(diǎn)？（學(xué)生回答：細(xì)胞壁較厚、排列緊密）問題③：番茄果肉細(xì)胞呢？（回答：壁薄、體積較大、排列松散）問題④：壁厚的細(xì)胞緊密地排列在一起，形成表皮，具有了保護(hù)的功能；壁薄液泡大的細(xì)胞集中于表皮內(nèi)，具有了貯藏養(yǎng)分的功能，假如它們不分開，而是混雜在一起生活行嗎？（學(xué)生會(huì)不假思索地回答：不行�。﹩栴}⑤：形態(tài)相似的細(xì)胞集中在一起就能體現(xiàn)出一定的功能，發(fā)揮一定的作用而分散開則不行。這是一種什么現(xiàn)象呢？ 植物細(xì)胞是怎樣實(shí)現(xiàn)細(xì)胞的分而聚之的呢？下面我們就來研究一下這個(gè)問題……引入新課。這樣的引入方法既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)，又提出了新的問題，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入了老師設(shè)計(jì)的思路，產(chǎn)生新的疑問和興趣，急切地想知道問題的答案，這就達(dá)到了引言的目的。當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)多種多樣，以上的舉例未必十分恰當(dāng)，各位老師還要根據(jù)本校和本班學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)合適的引導(dǎo)語。
　�。�2）從實(shí)物觀察引入。先將番茄果實(shí)發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生觀察果皮和果肉的區(qū)別（最好親口品嘗一下，果肉汁多，口感好，果皮無味，不易嚼爛），得出構(gòu)成果皮和果肉的是兩種不同的細(xì)胞的結(jié)論。接著提出問題：在一個(gè)番茄果實(shí)上為什么會(huì)存在兩種細(xì)胞？它們?yōu)槭裁从指髯跃奂�在一定的部位？由這兩種細(xì)胞還有其他幾種細(xì)胞共同構(gòu)成的這個(gè)番茄果實(shí)是一個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)？它的特點(diǎn)是什么？由此引出本課要解決的問題，這樣的引入很能激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其在讓他們品嘗的時(shí)候。但組織教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，避免出現(xiàn)學(xué)生將興奮點(diǎn)偏移到品味兒方面的現(xiàn)象。

　　9．艾滋病病毒來源有關(guān)說法：

　　美國伯明翰亞拉巴馬大學(xué)的研究人員們近期在芝加哥發(fā)表論文報(bào)告說，他們擁有令人信服的證據(jù)表明：使目前世界3500萬人受到感染的艾滋病病毒來自于赤道西非的黑猩猩。這些研究人員說，這種病毒至少是通過3次分別的機(jī)會(huì)從黑猩猩進(jìn)入非洲人體的，而其中的一次導(dǎo)致了今天人類艾滋病的發(fā)端。

　　美國疾病控制與預(yù)防中心的艾滋病專家比特賴斯?哈恩提出，艾滋病病毒從黑猩猩進(jìn)入人體幾乎可以肯定發(fā)生在赤道西非。當(dāng)?shù)氐娜藗兛赡苁浅鲇谝�獲得食物而殺死黑猩猩，這樣就使得這種病毒以傳入人體蔓延開來。
　　這種黑猩猩生活在喀麥隆、赤道幾內(nèi)亞、剛果和中非共和國一帶，據(jù)認(rèn)為人類艾滋病就最先發(fā)生在這個(gè)地區(qū)。

　　8．1995年的“世界艾滋病日”的主題：

　　1995年3月3日，世界衛(wèi)生組織宣布，1995年12月1日的世界艾滋病日的主題確定為“均算權(quán)利，均算義務(wù)。”其含義為：任何人，無論是否為艾滋病病毒攜帶者，在醫(yī)療、行動(dòng)自由、就業(yè)、教育、組建家庭、免受傳染和尋求庇護(hù)等方面均享有平等的權(quán)利。同時(shí)，任何個(gè)人也有義務(wù)使自己和他人免受感染，任何家庭和社會(huì)團(tuán)體均有義務(wù)對(duì)其成員進(jìn)行預(yù)防艾滋病的教育，還有照顧其成員中的艾滋病病毒攜帶者的義務(wù)。

　　7．我國對(duì)艾滋病的具體措施：

　　1985年6月6日，一名叫梅西納的美籍阿根廷旅游者因艾滋病死于北京協(xié)和醫(yī)院。從此，引起我國各級(jí)主管部門的高度度重視。1986年12月2日發(fā)布的《國境衛(wèi)生檢疫法》中明確規(guī)定：

　　嚴(yán)禁帶有艾滋病病毒的任何人士（包括病人或病毒攜帶者）進(jìn)入我國。在境內(nèi)發(fā)現(xiàn)的病人，應(yīng)限期出境或進(jìn)行妥善安排，短期在華留居的外賓應(yīng)定期檢查艾滋病抗體，長期在外華人回國時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格檢疫，并由專門的防疫部門定期復(fù)查。嚴(yán)格處理外國進(jìn)口血制品，嚴(yán)禁各種舊衣物、日用品流入我國。

　　1988年1月14日國家發(fā)布《艾滋病監(jiān)測管理的若干規(guī)定》。

　　1991年8月12日，衛(wèi)生部頒布《性病防治管理辦法》，其中包括艾滋病。

　　1992年底在衛(wèi)生界的專家們的倡導(dǎo)下，“中國性病艾滋病防治協(xié)會(huì)”成立。該協(xié)會(huì)的宗旨是：在憲法和有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)范內(nèi)，協(xié)調(diào)政府組織，動(dòng)員社會(huì)各界人士，積極參與性病艾滋病的防治，開展健康教育，科學(xué)研究，信息交流，咨詢服務(wù)和促進(jìn)國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與國際合作等工作。協(xié)會(huì)下設(shè)：綜合部、健康教育部、學(xué)術(shù)交流部、科技開發(fā)部、國際合作部和財(cái)務(wù)部。

　　6．如何對(duì)待艾滋病病人：

　　由于艾滋病病人的恐懼、自卑和怕遭受社會(huì)歧視的心理，造成部分患者不肯就醫(yī)，隱瞞病情，對(duì)診治與控制傳染源形成困難。為此，除需要給病人耐心細(xì)致的思想工作外，全社會(huì)都應(yīng)關(guān)心艾滋病人，盡可能為病人保守醫(yī)密，為其在治療前及診治過程中消除顧慮，積極配合具有重要的意義。同時(shí)為艾滋病人保密，順應(yīng)病人的合理的愿望和要求，是愛護(hù)病人尊重病人的具體表現(xiàn)，這樣就能得到病人的信任與合作，為治療創(chuàng)造有利的條件。