4.愈往內(nèi)層，與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系愈加密切。

系統(tǒng)內(nèi)各要素相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)后，才能發(fā)揮其整體功能。整體功能（E[,整]）決不只是各部分（要 素）功能的算術(shù)和（∑E[,部]），而是加上各部分組合產(chǎn)生的功能（∑E[,聯(lián)]），用公式表示：

E[,整]＝∑E[,部]＋∑E[,聯(lián)]

掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，布魯納曾說(shuō)就是掌握知識(shí)聯(lián)系，它啟示我們，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的高級(jí)能力，是在一門(mén)學(xué) 科內(nèi)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，使顯然分離的“知什么”相互聯(lián)系起來(lái)，這才叫理解知識(shí)。

解放思想，擺脫傳統(tǒng)地理教育觀念，組建新高中地理學(xué)科內(nèi)容，這本身就意味著要變革和超越現(xiàn)實(shí)，新教 學(xué)大綱具體體現(xiàn)出：

2.由外層→內(nèi)層來(lái)表明地理課程由低年級(jí)→高年級(jí)的排序，它們相對(duì)獨(dú)立，各有自己的功能。

1.以人地關(guān)系（人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展）為同心圓，是地理學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想。

3.整功能 按系統(tǒng)論“整體原理”來(lái)分析，高、初中地理雖在各自的小范圍內(nèi)自成子系統(tǒng)，但在整個(gè)中學(xué) 地理學(xué)科體系的大范圍內(nèi)卻是一個(gè)個(gè)組成部分（要素），見(jiàn)右圖，它們共同組成以人地關(guān)系為中心的一個(gè)大系 統(tǒng)。

附圖{圖}

右圖說(shuō)明：

2.復(fù)功能 復(fù)雜事物由兩個(gè)以上部分（要素）構(gòu)成。例如：初中地理與高中地理兩部分機(jī)械相加，而不發(fā) 生任何聯(lián)系，那么，它們的復(fù)功能同單功能相比，也只有“量”的增加，因?yàn)橹粡?qiáng)調(diào)分解，或只強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的綜 合，都不利于學(xué)生掌握完整的知識(shí)。

1.單功能 組成學(xué)科的各個(gè)部分（或要素），例如：初中的地理基礎(chǔ)知識(shí)、中國(guó)地理、世界地理；高中的 人文地理、自然地理、區(qū)域地理等都具有相對(duì)獨(dú)立性，每個(gè)部分（要素）都有各自的功能，這種單個(gè)部分（要 素）的功能稱(chēng)為單功能。

7、辨析題：“澳人治澳”、高度自治就是澳門(mén)的事完全由澳人作主。

本大題是以澳門(mén)回歸盛事為背景材料，從地理、歷史、政治、時(shí)政角度綜合考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第1題從地理角度進(jìn)行考查；第2題從地理、時(shí)政角度進(jìn)行考查；第3題從歷史角度進(jìn)行考查；第4題從政治常識(shí)角度進(jìn)行考查；第5題從哲學(xué)常識(shí)角度進(jìn)行考查；第6題從政治常識(shí)、時(shí)政角度進(jìn)行考查；第7題從政治常識(shí)角度進(jìn)行辨析。④

教師經(jīng)常性地通過(guò)對(duì)此類(lèi)試題的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，使各學(xué)科在知識(shí)背景、教學(xué)內(nèi)容、思維方法、學(xué)習(xí)能力操作技能等相互補(bǔ)充、相互配合和相互貫通，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到跨學(xué)科知識(shí)“觸類(lèi)旁通”之意境。

以上三種“綜合”是有機(jī)聯(lián)系的整體，只要我們抓住“基礎(chǔ)”，突出“重點(diǎn)”，突破“難點(diǎn)”，適應(yīng)“3+X”模式的政治課教學(xué)肯定會(huì)搞得有聲有色。

總之，探索“3+X”模式下的思想政治課教學(xué)，旨在促進(jìn)政治課教學(xué)的實(shí)效，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)半年多的嘗試和探索，我校政治課教學(xué)出現(xiàn)了新生機(jī)：基本上形成了“主體、創(chuàng)新、發(fā)展”的開(kāi)放性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建了立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)，形成了“善好奇、會(huì)學(xué)習(xí)、重過(guò)程、能探索”⑥的良好思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考資料]

①②③⑤ 教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見(jiàn)》教學(xué)[1999]6號(hào)

《省教委領(lǐng)導(dǎo)就“3+X”高考改革答記者問(wèn)》 浙江教育報(bào) 99年8月19日

④ 《綜合能力題析》張家如 中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)2000年1月10日

⑥ 《走近綜合考試》 浙江教育出版社 2000年3月

6、中國(guó)政府恢復(fù)對(duì)澳門(mén)行使主權(quán)

A、 徹底結(jié)束殖民主義在中國(guó)的統(tǒng)治 B、實(shí)現(xiàn)了中華民族的完全統(tǒng)一

C、 再次證明了鄧小平“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想的強(qiáng)大生命力

D、 充分體現(xiàn)中國(guó)由衰落到強(qiáng)盛的歷史

5、“一國(guó)兩制”方針體現(xiàn)了以下哲理

A、物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系 B、客觀和主觀是具體的歷史的統(tǒng)一

C、普遍性和特殊性的辯證關(guān)系 D、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關(guān)系

4、澳門(mén)回歸祖國(guó)后，其在我國(guó)的法律地位是

A、享有相對(duì)獨(dú)立主權(quán)的行政區(qū)域 B、中央人民政府管轄下的地方行政區(qū)域

C、享有高度自治權(quán)的地方行政區(qū)域 D、中華人民共和國(guó)不可分割一部分