我們知道，任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，任何矛盾都是對立面的統(tǒng)一，對立面是互相依存、不可分割地聯(lián) 系著的，因此，看問題必須考慮矛盾雙方，堅持辯證法的全面性。譬如講“生產力的決定作用和生產關系的反 作用”的關系時，就要全面看。一方面生產力決定生產關系。生產力的性質和變化決定生產關系的性質和變化 。正如馬克思所說的：“手推磨產生的是封建主為首的社會，蒸汽磨產生的是工業(yè)資本家為首的社會�！绷硪� 方面生產關系又反作用于生產力。表現(xiàn)在當生產關系適應生產力發(fā)展時起推動作用。如奴隸制生產關系的建立 使生產出現(xiàn)奇觀，腦力勞動和體力勞動的分工，文字發(fā)明，人類社會跨入文明時代；又如資本主義生產關系的 建立，使“資產階級在它的不到一百年的階段統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產力比過去一切世代所創(chuàng)造的全部生產力還要 多、還要大”等。當生產關系不適應生產力發(fā)展時起阻礙作用。如在奴隸社會末期，新式工具得不到廣泛使用 ，奴隸經常破壞工具、逃亡，奴隸主莊園日趨衰落……說明奴隸制生產關系已成為生產發(fā)展的桎梏。所以我們 在講生產力的決定作用與生產關系的反作用時要全面看，離開生產力的決定作用片面強調生產關系的反作用， 就必然造成社會動蕩、人心不穩(wěn)、生產力難以發(fā)展的局面。離開生產關系的反作用只強調生產力的決定作用， 社會發(fā)展就變成了直線運動。這是不辯證的，也是不現(xiàn)實的。如在講“戰(zhàn)后資本主義的經濟繁榮與經濟危機問 題”時，一方面要看到戰(zhàn)后在新科技革命的推動下，發(fā)達資本主義國家的經濟出現(xiàn)了一個迅速發(fā)展的時期，19 50年～1970年的經濟增長率由戰(zhàn)前的2.3%增大到5.3%，被稱為戰(zhàn)后資本主義經濟的“黃金時代”；另一方面又 要看到，戰(zhàn)后資本主義矛盾日益激化、經濟危機周期縮短、頻率加快、范圍擴大�！拔�機”與“繁榮”是同時 存在的。離開“危機”強調“繁榮”或離開“繁榮”只強調“危機”都是不對的。所以，我們看問題必須堅持 辯證法的全面性原則，其他像資本主義的高工資與資本主義的高物價、高稅收；社會主義的計劃與市場等，在 講解的過程中，也都必須統(tǒng)一起來加以把握，不能孤立地強調其中的一方。

的運用。

任何事物的矛盾，既有與其他矛盾相聯(lián)系的共同本質，即共性，又有與其他事物矛盾相區(qū)別的特殊本質， 即個性。這就要求我們在認識事物時，必須堅持在普遍性指導下，對具體事物進行具體分析。具體分析的方法 是馬克思主義活的靈魂。比如在講“如何看待奴隸社會”時，有同學說奴隸社會是人類歷史上最野蠻、最殘暴 的剝削社會，它不如原始社會好；又有同學說奴隸社會代替原始社會是歷史的一大進步。那么如何看待這個問 題呢？首先，必須明確判斷一個社會進步與否的標準，其次，就要具體分析，一方面要看到奴隸社會取代原始 社會是歷史的進步。如人類自從進入奴隸社會后，生產各個領域都取得了長足的進步，科學文化也取得巨大成 就；另一方面又要看到奴隸社會也是人類歷史上最野蠻、最殘暴的社會，奴隸主不斷強化軍隊、法庭、監(jiān)獄等 國家機器，對奴隸進行政治上統(tǒng)治，又利用宗教迷信思想欺騙、威嚇奴隸，對奴隸進行精神上統(tǒng)治，最慘無人 道的是奴隸主還常常利用奴隸作人祭、人殉，用奴隸充當角斗士等對奴隸的人身摧殘和迫害。由此可見，評價 奴隸社會不能一概而論，要具體分析。又如講封建社會的“行會”時，也要具體分析，既要看到它在建立初期 的積極作用，如行會的建立，有利于保護比較脆弱的城市手工業(yè)，有助于傳授生產技術，促進手工業(yè)的鞏固和 發(fā)展。又要看到在封建社會的晚期，隨著生產力水平的提高，商品經濟的發(fā)展，行會的種種規(guī)定限制了自由競 爭，限制了從業(yè)人員的數(shù)目，限制了新式工具的應用等，從而阻礙了生產的發(fā)展。其它像資本主義的民主、自 由、平等，在講解的過程中也都必須具體分析，既看其進步的一面，又要看其局限的一面，不能一概而論。

的運用。

矛盾的同一性和斗爭性是互相聯(lián)結，不可分割的，同一中有對立，對立中有同一，因此，在處理矛盾雙方 的關系時，應堅持在統(tǒng)一中把握對立，在對立中把握統(tǒng)一。比如在講“人類社會的發(fā)展”時，就要堅持“同中 有異”。人類社會的發(fā)展，從總體上看，要先后經歷原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主 義和共產主義社會，這是人類社會發(fā)展的一般過程，但是同時又要看到社會歷史發(fā)展的具體情況是復雜的，各 個國家、地區(qū)或民族由于特殊原因，可能超越這個或那個社會階段跳躍地向前發(fā)展，這就形成了各個國家特殊 的發(fā)展過程。如日耳曼人在古羅馬帝國的廢墟上實現(xiàn)了歷史的跨越，他們沒有經歷奴隸社會的發(fā)展階段直接進 入了封建社會。這就是“同中有異”。又如封建社會向資本主義社會轉變中，英、法、德、日、美等國盡管最 終都建立了資本主義制度，然而由于各國經濟、政治發(fā)展不平衡，各國建立的方式各異。英、法是通過資產階 級革命建立資本主義制度的；德國是通過王朝戰(zhàn)爭完成德意志民族統(tǒng)一，實現(xiàn)向資本主義轉變的；日本則是通 過明治維新最終建立資本主義制度的。這也是堅持了“同中有異”。又如社會主義和資本主義是兩種根本對立 的制度，在堅持社會主義方向的同時，提出實行對外開放的方針，吸收資本主義一切有用的東西，這就堅持了 “異中有同”。

任何事物的發(fā)展都是由事物內部矛盾和外部矛盾共同作用的結果，其中內因是事物發(fā)展的根本原因，是變 化的根據；外因是第二位的原因，是變化的條件，外因是通過內因而起作用的。如在講“為什么中國走資本主 義道路行不通”時，就必須從內、外因兩方面分析，一方面看到這是由當時中國的國情決定的，即內部因素所 決定：生產力水平低，商品經濟不發(fā)達，封建勢力在帝國主義支持下還相當頑固，民族資產階級不能擔當起領 導民主革命取得勝利的重任等。這是中國走資本主義行不通的根本原因。另一方面也要看到當時已經強大起來 的西方資本主義國家也不允許中國走資本主義道路強大起來，他們不斷發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，掠奪中國的資源，不斷 勾結中國封建勢力鎮(zhèn)壓資產階級民主革命，等等。這是中國走資本主義道路行不通的外在原因。又如“近代的 中國為什么落后了？”“搞社會主義建設為什么要堅持自力更生為主、爭取外援為輔的方針”等，都可以用內 外因分析方法來分析。

堅持矛盾分析方法在初二政治課教學中的運用，加強了學生辯證思維的訓練，取得了較好的教學效果。

      4. 《對于雅思考試寫作評分標準的解析》賴勁松?著

      3. 《英語翻譯課程學習方法》凡夫?著

      2. 2003年高考英語試卷及答案(天津卷)掃描版評分標準（人民網）

      1. 普通高中《英語課程標準》（人民教育出版社2003年4月第一版）

3、無論在哪個階段，教師都應及時計劃，及時總結，及時反饋，多與學生探討，找出銜接的問題所在給予解決。

綜上所述，在學習過程中，教師訓練學生須考慮層次性和連貫性，促使各個環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，是學生整體優(yōu)化，提高語文素養(yǎng)的關健所在。如何考慮“用好例子，用活例子，用足例子”，讓學生真正從憑借的例子中找到銜接的關系，從而找到讀活語文的辦法，也不失為一種好的教學方法！總之，無論是怎樣的教學方法，都應“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂”，“讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，經過積累、感悟、熏陶，注重各個環(huán)節(jié)的銜接與逐步提高，語文素養(yǎng)才會得以提高，語文教學質量才會螺旋式地上升的。

1、心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約�，F(xiàn)屬義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環(huán)節(jié)。因此，教師應考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好的或壞的影響。

3、就課內而言，我主要圍繞課文開展有關銜接工作，如學習了《數(shù)字雜說》，我就讓學生寫《也談數(shù)字的妙趣》，（可填對聯(lián)、謎語、詩詞等等）；學習了《皇帝的新裝》，我就讓學生編話�。ㄔ�在校五四晚會上演，效果還好）；學習了《大自然的語言》，我就讓學生寫《淺談閩南農諺》等等。應該說這“讀”，就是讓學生投入到別人的直接的感受中去，對學生來說這其實是間接感受，因此必須考慮到學生的實際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學習中。而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學生很真實地再現(xiàn)了。如何銜接，實際是離不開生活的。這正如劉國正先生所說的“……脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活……”。由此可見，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

2、根據課本中安排的活動課材料，進行了多次語文實踐活動。如家鄉(xiāng)崇武是個新興旅游單位，為此我請學生到游覽區(qū)作調查，寫題為《我愛美麗的家鄉(xiāng)------崇武》、《歡迎你到崇武來做客》的文章；為了讓學生了解更多的過去，我讓學生就姓氏的來源作為調查，寫題為《我從哪里來------“尋根問祖”姓氏來源調查活動》的報告；對中小學生錯別字尤其嚴重的情況，我就開展了《請講普通話請用規(guī)范字》的活動；對中小生看電視非常嚴重的事實，我就開展了《關于中小學生看電視利與弊》的書面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進學生對生活的再認識，體現(xiàn)生活主人翁的作用，使所學的不是死知識。