【題目】下列敘述符合圖示變化的是

A. X—氧氣的濃度；Y—植物細胞吸收K+的速率

B. X—有絲分裂的各時期；Y—細胞內(nèi)染色體的數(shù)量

C. X—細胞分化的過程；Y—細胞內(nèi)DNA的數(shù)量

D. X—細胞的生長發(fā)育過程；Y—細胞內(nèi)ATP的合成速率

【答案】C

【解析】植物細胞吸收K+的方式是主動運輸，需要有氧呼吸提供能量，在一定氧濃度范圍內(nèi)，有氧呼吸隨氧濃度的增加而增加，產(chǎn)生的能量也隨之增多，因此植物細胞吸收K+的速率也隨之增大，A錯誤；有絲分裂后期和末期細胞中的染色體數(shù)目是有絲分裂間期、前期和中期的2倍，B錯誤；細胞分化的實質(zhì)是基因的選擇性表達，DNA分子數(shù)目不變，C正確；細胞的生長發(fā)育過程中，不同時期細胞的代謝速率存在差異，即細胞對ATP的需求存在差異，所以細胞內(nèi)ATP的合成速率不是一成不變的，D錯誤。

練習冊系列答案
相關習題

科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】下列不需要用到植物組織培養(yǎng)技術的是

A. 花藥離體培養(yǎng)獲得單倍體植株

B. 基因工程培養(yǎng)抗蟲棉植株

C. 細胞工程培育“番茄-馬鈴薯”雜種植株

D. 秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗獲得多倍體植株

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】下列關于“生態(tài)系統(tǒng)中能量在相鄰兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率為10%”的理解，正確的是

A. 分解者獲得的能量約占生產(chǎn)者能量的10%

B. 每一營養(yǎng)級通過呼吸作用消耗的能量為90%

C. 每一營養(yǎng)級約有10%的能量流到下一營養(yǎng)級

D. 每一營養(yǎng)級約有10%的個體被下一營養(yǎng)級捕食

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】

①蛋白質(zhì)鑒定時，將NaOH溶液和CuSO4溶液混合后再加入樣液

②還原糖鑒定時，需要進行水浴加熱

③淀粉鑒定時，直接將碘液滴加到樣液中

④脂肪鑒定過程中，對裝片染色后需用清水漂洗后放在顯微鏡下鏡檢

A. ①④ B. ①③ C. ②③ D. ③④

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】利用兩種類型的肺炎雙球菌進行相關轉化實驗．各組肺炎雙球菌先進行圖示處理，再培養(yǎng)一段時間后注射到不同小鼠體內(nèi)．下列說法不正確的是（　�。�
A.通過E，F(xiàn)對照，能說明轉化因子是DNA而不是蛋白質(zhì)
B.F組可以分離出S和R兩種肺炎雙球菌
C.F組產(chǎn)生的S肺炎雙球菌可能是基因重組的結果
D.不能導致小鼠死亡的是a、c、d、e四組

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】關于低溫誘導染色體加倍實驗的敘述，正確的是

A．原理：低溫抑制染色體著絲點分裂，使子染色體不能移向兩極

B．解離：鹽酸酒精混合液和卡諾氏液都可以使洋蔥根尖解離

C．染色：改良苯酚品紅染液和醋酸洋紅液都可以使染色體著色

D．觀察：顯微鏡下可以看到大多數(shù)細胞的染色體數(shù)目發(fā)生改變

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】下圖甲、乙兩個箱子中，放置了兩種相同顏色的小球。若用此裝置表示性狀分離比的模擬實驗，下列分析不正確的是 （ ）

A. 甲、乙箱子可分別表示雌、雄生殖器官，小球代表雌、雄配子

B. 從箱子中抓取小球的過程模擬了等位基因的分離及雌、雄配子的隨機結合

C. 甲、乙箱子中兩種顏色的小球數(shù)目之比均為1:1，且兩箱子中小球總數(shù)一定要相等

D. 每次抓取的彩球一定要放回原桶中

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】下列關于生物體內(nèi)有機物的敘述正確的是(　　)

A. 人的血液中膽固醇越多越好

B. 蛋白質(zhì)是生物體主要的能源物質(zhì)

C. 核酸是生物體儲存遺傳信息的物質(zhì)

D. 糖類只作為能源物質(zhì)

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】綠色熒光標記的X染色體DNA探針（X探針），僅能與細胞內(nèi)的X染色體DNA的一段特定序列雜交，并使該處呈現(xiàn)綠色熒光亮點．同理，紅色熒光標記的Y染色體DNA探針（Y探針）可使Y染色體呈現(xiàn)一個紅色熒光亮點．同時用這兩種探針檢測體細胞，可診斷性染色體數(shù)目是否存在異常．醫(yī)院對某夫婦及其流產(chǎn)胎兒的體細胞進行檢測，結果如圖所示．下列分析正確的是（　　）
A.X染色體DNA上必定有一段與X探針相同的堿基序列
B.據(jù)圖分析可知妻子患X染色體伴性遺傳病
C.妻子的父母至少有一方患有性染色體數(shù)目異常疾病
D.該夫婦選擇生女兒可避免性染色體數(shù)目異常疾病的發(fā)生

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