7．橢圓的焦點(diǎn)在軸上，長(zhǎng)軸長(zhǎng)是短軸長(zhǎng)的兩倍，則的值為(　　 )

　　　 A．　　　　　　　　　　　　　　 B．　　　　 C． 2　　　　　　　　　　　　 D．4

6、過(guò)拋物線(xiàn)的焦點(diǎn)作直線(xiàn)，交拋物線(xiàn)于A(x₁, y ₁) ，B(x₂, y ₂)兩點(diǎn)，如果y₁+ y₂=6，那么|AB|=　　　　　 　 (　　 )

A．8　　　　　　　　　　　　 B．10　　　　　　　　　　　 C．9　　　　　　　　　　　 　 D．7

5．如圖所示，表示陰影部分的二元一次不等式組是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　　 )

　 　　 A．　 B．

　 　　 C．　 D．

4．直線(xiàn)：與：互相垂直，則的值為(　 )

A、　　　 B、　　　　 C、　　 D、

3、拋物線(xiàn)的準(zhǔn)線(xiàn)方程是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ( 　 ).

A. 　　　　B. 　　　　C. 　　　　　D.

1.雙曲線(xiàn)-=1的兩條漸近線(xiàn)互相垂直，那么它的離心率為　　　　　　 (　　 )

A. 　　　　　　B. 　　　　　　　C. 2　　　　　　　　　　　 D. 　

2　 若為圓的弦的中點(diǎn)，則直線(xiàn)的方程是(　　 )

A 　 　B 　　C 　 　　D

(1)學(xué)生優(yōu)先原則。

教師要熟悉教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)者的需求，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略。我們先想想傳統(tǒng)的教室布置吧，教室的前面是講桌，講桌后面是整整齊齊的學(xué)生課桌，這顯然是以教師為中心的課堂。如果我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)把教室布置成這樣，又會(huì)怎樣呢？

　　　　　 Center

顯然，學(xué)生在center的位置進(jìn)行表演時(shí)，全班同學(xué)都聽(tīng)得很清楚。同時(shí)，在進(jìn)行pair work 以及group work時(shí)，學(xué)生活動(dòng)更加方便。所以，教師在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還有必要考慮以學(xué)習(xí)者為中心的教室環(huán)境。

(2)互動(dòng)性原則

教師應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)生生互動(dòng)的教學(xué)策略。例如，現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)中，教師習(xí)慣地對(duì)每一名同學(xué)的作文一一批改，這種teacher-correction準(zhǔn)確無(wú)誤，效果很好。而我們采用了peer-correction 之后，寫(xiě)作的同學(xué)和批改的同學(xué)都參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程之中，他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

這種互動(dòng)在口語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，下面是一段師生的對(duì)話(huà)：

T: What did you do last night？Mmm… Mike?

M: I study my homework.

T: Er… [worried look]

M: Aha,.. I do my homework…

T: Well,.. What did Mike do?　 [pause] …Sally?

S: He did his homework.

T: Yes… Mike?

M: Ah… yes… I did my homework.

顯然,這種self-correction和peer-correction 能使學(xué)生聚精會(huì)神，思維活躍，積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)之中。

哈佛心理學(xué)家豪爾·加德納經(jīng)過(guò)多年研究，于1983年提出多元智力(多元智能、多種智慧)理論，向傳統(tǒng)的聰明智慧的定義提出了挑戰(zhàn)。這種智力理論與布盧姆的分類(lèi)相互呼應(yīng)，更支持了學(xué)習(xí)的綜合性和多樣性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生主要是“聽(tīng)中學(xué)”和“看中學(xué)”，--學(xué)生聽(tīng)教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，學(xué)生在聽(tīng)或看的過(guò)程中思考記憶，如此等等。這是美國(guó)進(jìn)步主義教育家杜威在百年前就已描述和批評(píng)過(guò)的“靜聽(tīng)教學(xué)”。而陶行知提出的“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”的理論，是在做上教，在做上學(xué)，教與學(xué)都以做為中心，“‘做’是包涵廣泛意味的生活實(shí)踐”，這正是“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。

例如, 在講初二上Module 8 Unit 1 時(shí)，我將學(xué)生帶到我校的大餐廳(也是會(huì)議室)，學(xué)生登上舞臺(tái)，然后把餐桌上放置表示具體建筑物的標(biāo)牌，讓學(xué)生按教師或?qū)W生的指令輪流到達(dá)某些地點(diǎn)。這樣，學(xué)生有了對(duì)ask for \ give directions的親身體驗(yàn)，記憶深刻。

如果學(xué)校沒(méi)有條件，可以在操場(chǎng)上畫(huà)出標(biāo)志，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

其實(shí)，“做中學(xué)”并不完全是新東西。人類(lèi)的技能學(xué)習(xí)一直是做中學(xué)的，體育老師教學(xué)生游泳、打球，也主要是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、模仿，在做(練習(xí))中學(xué)的。把“做中學(xué)”拓展到認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，拓展到智能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。