2.2.3優(yōu)化提問(wèn)的方式 在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中.設(shè)置了許多問(wèn)題.但這些問(wèn)題有些可以直問(wèn).有些則需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)置.這就涉及到提問(wèn)的方式了.目前新課標(biāo)倡導(dǎo)的提問(wèn)方式歸納起來(lái).主要有以下幾個(gè)方面: (1).“直接 式發(fā)問(wèn):對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn).它屬于敘述性提問(wèn).是教師進(jìn)行敘述性談話中的提問(wèn).其表現(xiàn)形式為“是什么? .“有什么? 等等. (2).“引趣 式發(fā)問(wèn):常用于新課開始.目的在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣.例如:在學(xué)習(xí)“DNA分子復(fù)制 前.可先設(shè)問(wèn):“你母親是雙眼皮.你也是雙眼皮.為什么你與你母親如此相似呢? (3).“比較 式發(fā)問(wèn):對(duì)容易混淆的概念和原理等進(jìn)行比較.分別找出它們的異同點(diǎn).幫助學(xué)生清晰掌握各自的本質(zhì).例如:“無(wú)籽西瓜 與“無(wú)籽番茄 .“真核細(xì)胞 與“原核細(xì)胞 .“光反應(yīng) 與“暗反應(yīng) 等有何異同? (4).“連環(huán) 式發(fā)問(wèn):例如:在小結(jié)“X隱性遺傳 時(shí).可設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題提問(wèn):①什么是“X染色體隱性遺傳? ②哪些遺傳病是X染色體隱性遺傳?③為什么男性發(fā)病率高于女性?④為何X染色體隱性遺傳病根源來(lái)自于外婆家?⑤為什么是交叉遺傳? (5).“質(zhì)疑 式發(fā)問(wèn):鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材或資料中的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑.以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維.例如在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中.可以向?qū)W生發(fā)問(wèn):“轉(zhuǎn)基因技術(shù)會(huì)帶來(lái)哪些不良后果? “朊病毒的發(fā)現(xiàn).對(duì)哪些傳統(tǒng)生命理論提出了挑戰(zhàn). (6).“誘發(fā) 式發(fā)問(wèn):教師先提出問(wèn)題.接著便告訴學(xué)生答案.但問(wèn)題與答案之間無(wú)顯而易見(jiàn)的聯(lián)系.從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn).激發(fā)學(xué)生的求知欲.例如:學(xué)習(xí)“基因工程 中.教師先提問(wèn):“將來(lái)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)在如西瓜的西紅柿? 等. 查看更多

 

題目列表(包括答案和解析)

下圖是人體內(nèi)組織細(xì)胞和內(nèi)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換示意圖,請(qǐng)回答相關(guān)問(wèn)題:

 

(1)人們把由           構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境,內(nèi)環(huán)境指圖中的標(biāo)號(hào)           部分。毛細(xì)血管壁細(xì)胞的直接生活環(huán)境是                  (用圖中的字母表示)。

(2)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式有多種。以氧氣為例,氧氣從血液中進(jìn)入組織細(xì)胞的方式是自由擴(kuò)散;紅細(xì)胞所攜帶的氧氣至少需要通過(guò)        層膜才能被組織細(xì)胞E利用,氧氣主要參與有氧呼吸的       階段。

(3)血漿、組織液和淋巴三者之間既有密切關(guān)系,又有一定區(qū)別。一般情況下,A與D成分上的主要區(qū)別是                                          。

(4)在一些病理?xiàng)l件下,血漿、組織液和淋巴三者的量都可能發(fā)生變化。請(qǐng)舉出由于病理原因引起A增多的實(shí)例                                   。

(5)人的手掌磨起的“水泡”中的淡黃色液體是         。(填字母)

 

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(10分)圖甲示某些生物的一些生理過(guò)程,圖乙為圖甲A更為詳細(xì)的過(guò)程圖解。據(jù)圖回答問(wèn)題:

(1)A、B兩種生理過(guò)程分別為:A            B            
(2)酵母菌獲得能量的方式為            (填字母)。
(3)硝化細(xì)菌、藍(lán)藻合成有機(jī)物的方式分別是                    (填字母)。
(4)圖乙中編號(hào)所代表的物質(zhì)分別是:
              ;②         ;③             ;④          。
(5)⑥的進(jìn)行需要⑤提供              。

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(10分)據(jù)圖回答:
 
(1)AB兩種生理過(guò)程分別為:A          B                              
(2)酵母菌獲得能量的方式為      (填字母)                        
(3)硝化細(xì)菌、藍(lán)藻合成有機(jī)物的方式分別是                    (填字母)
(4)根據(jù)上右圖光合作用圖解,請(qǐng)回答:
圖中編號(hào)所代表的物質(zhì)分別是:
① _____________;②____________;③              ;④____________。
(5) 暗反應(yīng)需要光反應(yīng)提供的_________。

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圖6—17表示的是植物的水培試驗(yàn)裝置,B中裝有植物所需各種礦質(zhì)元素的培養(yǎng)液,A為向該培養(yǎng)液中通氣的玻璃管。實(shí)驗(yàn)前測(cè)定培養(yǎng)液中各種離子的濃度并將整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置稱重,然后將裝置置于充足的光照下4小時(shí)。再進(jìn)行稱重并測(cè)量培養(yǎng)液中離子的濃度,結(jié)果見(jiàn)表6-5。請(qǐng)回答:  


(1)實(shí)驗(yàn)后重量減輕的主要原因是                                   。

(2)植物細(xì)胞吸收水分的方式有                                 

(3)K+ 被植物吸收的方式是                  。

(4)實(shí)驗(yàn)時(shí)要向A管通氣的原因是                                      

(5)植物對(duì)K+、Mg2+和Ca2+的吸收量明顯不同的原因是                             。

(6)實(shí)驗(yàn)后,Mg2+和Ca2+比實(shí)驗(yàn)前高,合理的解釋是                                         ,以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明植物吸收水分和吸收離子是兩個(gè)                                。

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(15分)下圖表示某種物質(zhì)分子由細(xì)胞外向細(xì)胞內(nèi)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程圖解,請(qǐng)分析回答:

(1)圖中①-③的物質(zhì)名稱分別是:
①    ___________________,
②    __________________,
③    ___________________,
(2)圖示物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞绞莀________,判斷的依據(jù)是
①_________________________     ②_________________________________。
(3)如果該細(xì)胞是人紅細(xì)胞,則甘油、K+、苯三者中,不可能是④物質(zhì)的是__________。(3分)

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