(8分)“探究功與物體速度變化的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)如圖（甲）所示，當(dāng)小車在一條橡皮筋作用下彈出時(shí)，橡皮筋對(duì)小車做的功記為W．當(dāng)用2條、3條……完全相同的橡皮筋并在一起進(jìn)行第2次、第3次……實(shí)驗(yàn)時(shí)，使每次實(shí)驗(yàn)中橡皮筋伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度都保持一致．每次實(shí)驗(yàn)中小車獲得的速度由打點(diǎn)計(jì)時(shí)器所打的紙帶測(cè)出．

（1）(4分)除了圖中已有的實(shí)驗(yàn)器材外，還需要導(dǎo)線、開關(guān)、      （填測(cè)量工具）和

      電源（填“交流”或“直流”）．

（2）(2分)若木板水平放置，小車在兩條橡皮筋作用下運(yùn)動(dòng)，當(dāng)小車速度最大時(shí)，關(guān)于橡皮筋所處的狀態(tài)與小車所在的位置，下列說(shuō)法正確的是      ．

A．橡皮筋處于原長(zhǎng)狀態(tài)

B．橡皮筋仍處于伸長(zhǎng)狀態(tài)

C．小車在兩個(gè)鐵釘?shù)倪B線處               

D．小車已過(guò)兩個(gè)鐵釘?shù)倪B線

（3）(2分)在正確操作情況下，打在紙帶上的點(diǎn)并不都是均勻的，如圖（乙）所示．為了測(cè)量小車獲得的速度，應(yīng)選用紙帶的      部分進(jìn)行測(cè)量（根據(jù)下面所示的紙帶回答，并用字母表示）．

 

 

 

（8分）

（1）（毫米）刻度尺、交流(各2分)

（2） B(2分)

（3）GI或GK（學(xué)生只要取勻速部分均為正確）(2分)

解析:略

 

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中物理 來(lái)源： 題型：

I．圖1甲為20分度游標(biāo)卡尺的部分示意圖，其讀數(shù)為
8.15
8.15
 mm；圖1乙為螺旋測(cè)微器的示意圖，其讀數(shù)為
2.970（2.969～2.971）
2.970（2.969～2.971）
mm．

II．“探究功與物體速度變化的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)如圖2（甲）所示，當(dāng)小車在一條橡皮筋作用下彈出時(shí)，橡皮筋對(duì)小車做的功記為W． 當(dāng)用2條、3條…完全相同的橡皮筋并在一起進(jìn)行第2次、第3次…實(shí)驗(yàn)時(shí)，使每次實(shí)驗(yàn)中橡皮筋伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度都保持一致．每次實(shí)驗(yàn)中小車獲得的速度由打點(diǎn)計(jì)時(shí)器所打的紙帶測(cè)出．
（1）除了圖中已有的實(shí)驗(yàn)器材外，還需要導(dǎo)線、開關(guān)、
（毫米）刻度尺
（毫米）刻度尺
（填測(cè)量工具）和
交流
交流
電源（填“交流”或“直流”）．
（2）若木板水平放置，小車在兩條橡皮筋作用下運(yùn)動(dòng)，當(dāng)小車速度最大時(shí)，關(guān)于橡皮筋所處的狀態(tài)與小車所在的位置，下列說(shuō)法正確的是
B
B
．
A．橡皮筋處于原長(zhǎng)狀態(tài)    B．橡皮筋仍處于伸長(zhǎng)狀態(tài)    C．小車在兩個(gè)鐵釘?shù)倪B線處    D．小車已過(guò)兩個(gè)鐵釘?shù)倪B線
（3）在正確操作情況下，打在紙帶上的點(diǎn)并不都是均勻的，如圖2（乙）所示．為了測(cè)量小車獲得的速度，應(yīng)選用紙帶的
GI或GK
GI或GK
部分進(jìn)行測(cè)量（根據(jù)下面所示的紙帶回答，并用字母表示）．

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科目：高中物理 來(lái)源： 題型：閱讀理解

（1）在“探究功與物體速度變化的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中要求出每次拉力所做的功，直接去測(cè)量拉力是很困難的，如下操作可行的是
C
C

A．每次用同樣的力拉小車，讓小車通過(guò)的距離依次為s、2s、3s…那么拉力每次對(duì)小車做的功就分別是W、2W、3W…
B．讓小車通過(guò)相同的距離，第1次力為F、第2次為2F、第3次為3F…那么拉力每次對(duì)小車做的功就分別是W、2W、3W…
C．選用相同的橡皮筋合并起來(lái)拉小車，實(shí)驗(yàn)時(shí)保持每次橡皮筋拉伸的長(zhǎng)度一致，當(dāng)?shù)?次用一根、第2次用兩根、第3次用3根…那么每次橡皮筋對(duì)小車做的功就分別是W、2W、3W
D．利用彈簧秤測(cè)量對(duì)小車的拉力F，利用直尺測(cè)量小車在力作用下移動(dòng)的距離s，便可以求出每次拉力對(duì)小車所做的功，設(shè)法控制F、S，使F的功分別為W、2W、3W…
（2）在本實(shí)驗(yàn)中，小車在運(yùn)動(dòng)中會(huì)受到阻力作用，這樣，在小車沿木板滑行的過(guò)程中，除橡皮筋對(duì)其做功以外，還有阻力做功，這樣便會(huì)給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)誤差，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中想到的辦法是，使木板略微傾斜，對(duì)于木板的傾斜程度，下面說(shuō)法正確的是
BC
BC

A、木板只要稍微傾斜一些即可，沒(méi)有什么嚴(yán)格的要求
B、木板的傾斜程度在理論上應(yīng)滿足下列條件：即重力使物體沿斜面下滑的分力應(yīng)等于小車受到的阻力
C、如果小車不受拉力時(shí)在滑行的木板上能做勻速運(yùn)動(dòng)，這木板的傾斜程度是符合要求的
D、其實(shí)木板不傾斜，問(wèn)題也不大，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)總是存在誤差的
（3）實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)測(cè)量小車哪個(gè)時(shí)段的速度
D
D

A．平均速度                              B．加速階段的平均速度
C．任一點(diǎn)的瞬時(shí)速度                      D．勻速階段的瞬時(shí)速度
（4）做功與速度變化關(guān)系的圖象時(shí)，若做W-V2圖象，得出的結(jié)論是
W∝V2
W∝V2
．

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科目：高中物理 來(lái)源：2011學(xué)年河南省洛陽(yáng)市四校高三聯(lián)考考試物理卷 題型：選擇題

(8分) “探究功與物體速度變化的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)如圖（甲）所示，當(dāng)小車在一條橡皮筋作用下彈出時(shí)，橡皮筋對(duì)小車做的功記為W． 當(dāng)用2條、3條……完全相同的橡皮筋并在一起進(jìn)行第2次、第3次……實(shí)驗(yàn)時(shí)，使每次實(shí)驗(yàn)中橡皮筋伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度都保持一致．每次實(shí)驗(yàn)中小車獲得的速度由打點(diǎn)計(jì)時(shí)器所打的紙帶測(cè)出．

（1）(4分)除了圖中已有的實(shí)驗(yàn)器材外，還需要導(dǎo)線、開關(guān)、      （填測(cè)量工具）和

       電源（填“交流”或“直流”）．

（2）(2分)若木板水平放置，小車在兩條橡皮筋作用下運(yùn)動(dòng)，當(dāng)小車速度最大時(shí)，關(guān)于橡皮筋所處的狀態(tài)與小車所在的位置，下列說(shuō)法正確的是      ．

A．橡皮筋處于原長(zhǎng)狀態(tài)

B．橡皮筋仍處于伸長(zhǎng)狀態(tài)

C．小車在兩個(gè)鐵釘?shù)倪B線處               

D．小車已過(guò)兩個(gè)鐵釘?shù)倪B線

（3）(2分)在正確操作情況下，打在紙帶上的點(diǎn)并不都是均勻的，如圖（乙）所示．為了測(cè)量小車獲得的速度，應(yīng)選用紙帶的      部分進(jìn)行測(cè)量（根據(jù)下面所示的紙帶回答，并用字母表示）．

 

 

 

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科目：高中物理 來(lái)源： 題型：

(8分)某同學(xué)用如圖所示的裝置探究功與物體速度變化的關(guān)系。平衡摩擦力后，每次實(shí)驗(yàn)增加一個(gè)相同的鉤碼（鉤碼總質(zhì)量比小車質(zhì)量小得多），測(cè)出各次實(shí)驗(yàn)中鉤碼下降相同高度h時(shí)，小車的瞬時(shí)速度。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表所示。

數(shù)據(jù)組

1

2

3

4

5

鉤碼個(gè)數(shù)/個(gè)

1

2

3

4

5

小車速度/（m·s—1）

2．00

2．83

3．46

4．00

4．47

小車速度平方/（m·s—1）2

4．00

8．00

11．97

16．00

19．98

   （1）根據(jù)表中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在坐標(biāo)系中作出鉤碼拉力對(duì)小車做的功

W（以一個(gè)鉤碼下落h所做的功W0為單位）與小車速度來(lái)方

的關(guān)系圖線；

   （2）根據(jù)圖線得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是                

                                        。
 

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