科目: 來源:浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)2010-2011學(xué)年高二下學(xué)期期中考試數(shù)學(xué)理科試題 題型:044
已知函數(shù)f(x)=ln(x+a)-x2-x在x=0處取得極值.
(Ⅰ)求實(shí)數(shù)a的值;
(Ⅱ)若關(guān)于x的方程,在區(qū)間[0,2]上恰有兩個(gè)不同的實(shí)數(shù)根,求實(shí)數(shù)b的取值范圍;
(Ⅲ)證明:對(duì)任意的正整數(shù)n,不等式成立.
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科目: 來源:浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)2010-2011學(xué)年高一下學(xué)期期中考試數(shù)學(xué)試題(實(shí)驗(yàn)班) 題型:044
已知公差為d(d>1)的等差數(shù)列{an}和公比為q(q>1)的等比數(shù)列{bn},滿足集合
(1)求通項(xiàng)an,bn;
(2)求數(shù)列{anbn}的前n項(xiàng)和Sn;
(3)若恰有4個(gè)正整數(shù)n使不等式成立,求正整數(shù)p的值.
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科目: 來源:浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)2010-2011學(xué)年高一下學(xué)期期中考試數(shù)學(xué)試題(實(shí)驗(yàn)班) 題型:044
如圖,四邊形ABCD中,E,F(xiàn)分別為AC、BD的中點(diǎn),設(shè)向量,且
(1)若與垂直,求tan(α+β)的值;
(2)試用表示,
(3)若β為自變量,求||的最小值f(k).
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科目: 來源:河北省保北十二縣市2010-2011學(xué)年高二下學(xué)期期中聯(lián)考數(shù)學(xué)理科試題 題型:044
設(shè)函數(shù)f(x)=x2ex-1+ax3+bx2,已知x=-2和x=1為f(x)的極值點(diǎn).
(1)求a和b的值
(2)討論f(x)的單調(diào)性;
(3)設(shè)g(x)=x3-x2,試比較f(x)與g(x)的大。
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科目: 來源:河北省保北十二縣市2010-2011學(xué)年高二下學(xué)期期中聯(lián)考數(shù)學(xué)理科試題 題型:044
已知函數(shù)f(x)=ax3+bx2-3x在x=±1處取得極值.
(1)討論f(1)和f(-1)是函數(shù)f(x)的極大值還是極小值;
(2)過點(diǎn)A(0,16)作曲線y=f(x)的切線,求此切線方程.
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科目: 來源:江蘇省儀征中學(xué)2010-2011學(xué)年高一上學(xué)期期末調(diào)研測試數(shù)學(xué)試題 題型:044
如圖,在△ABC中,BC、CA、AB的長分別為a,b,c,
(1)求證:a=bcosC+ccosB;
(2)若,試證明△ABC為直角三角形.
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科目: 來源:廣東省汕頭市六都中學(xué)2010-2011學(xué)年高二下學(xué)期第三學(xué)段考試數(shù)學(xué)理科試題 題型:044
已知函數(shù).
(1)當(dāng)時(shí),如果函數(shù)g(x)=f(x)-k僅有一個(gè)零點(diǎn),求實(shí)數(shù)k的取值范圍;
(2)當(dāng)a=2時(shí),試比較f(x)與1的大小;
(3)求證:().
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科目: 來源:廣東省汕頭市六都中學(xué)2010-2011學(xué)年高二下學(xué)期第三學(xué)段考試數(shù)學(xué)文科試題 題型:044
已知函數(shù)f(x)=x3-3x.
(1)求曲線y=f(x)在點(diǎn)x=2處的切線方程;
(2)若過點(diǎn)A(1,m)(m≠-2)可作曲線y=f(x)的三條切線,求實(shí)數(shù)m的取值范圍.
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科目: 來源:廣東省汕頭市六都中學(xué)2010-2011學(xué)年高二下學(xué)期第三學(xué)段考試數(shù)學(xué)文科試題 題型:044
盒子內(nèi)裝有5張卡片,分別寫有1、2、3、6、8共5個(gè)整數(shù),從盒子中任取1張卡片,記下它的讀數(shù)x,然后放回盒子內(nèi),第二次再從盒子中任取1張卡片,記下它的讀數(shù)y.試求:
(1)x+y是偶數(shù)的概率;
(2)xy是3的倍數(shù)的概率.
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科目: 來源:云南省紅河州蒙自縣文瀾高級(jí)中學(xué)2010-2011學(xué)年高二3月月考數(shù)學(xué)理科試題 題型:044
已知a為實(shí)數(shù),f(x)=(x2-4)(x-a).
(1)若,求f(x)在[-2,2]上的最大值和最小值;;
(2)若f(x)在(-∞,-2)和(2,+∞)上都是遞增的,求a的取值范圍.
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