在整理數(shù)據(jù)5，5，3，■，2，4時，■處的數(shù)據(jù)看不清，但從扇形統(tǒng)計圖的答案上發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)5的圓心角是180°，則■處的數(shù)據(jù)是


  1. A.
    2
  2. B.
    3
  3. C.
    4
  4. D.
    5
D
分析：∵扇形統(tǒng)計圖的答案上發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)5的圓心角是180°，∴5應(yīng)該有3個數(shù)據(jù)，∴■處的數(shù)據(jù)是5．
解答：∵扇形統(tǒng)計圖的答案上發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)5的圓心角是180°，
∴5所占的百分比為=，
又∵共有6個數(shù)據(jù)，
∴5有3個數(shù)據(jù)，
∴■處的數(shù)據(jù)是5．
故選D
點評：本題考查扇形統(tǒng)計圖及相關(guān)計算．在扇形統(tǒng)計圖中，每部分占總部分的百分比等于該部分所對應(yīng)的扇形圓心角的度數(shù)與360°比．
練習冊系列答案
相關(guān)習題

科目：初中數(shù)學 來源： 題型：

某數(shù)學老師將本班學生的身高數(shù)據(jù)（精確到厘米）交給甲、乙兩同學，要求他們各自獨立地繪制一幅頻數(shù)分布直方圖，甲繪制的圖如圖1所示，乙繪制的圖如圖2所示．經(jīng)檢查確認，甲繪制的直方圖是正確的，乙在整理數(shù)據(jù)與繪圖過程中均有個別錯誤．
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（1）問該班學生有多少人？
（2）某同學身高為165厘米，他說：“我們班上比我高的人不超過
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”，他的說法正確嗎？
（3）請指出乙在整理數(shù)據(jù)或繪圖過程中所存在的一個錯誤；
（4）設(shè)該班學生身高數(shù)據(jù)的中位數(shù)為a，試寫出a的值．

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科目：初中數(shù)學 來源： 題型：

7、在整理數(shù)據(jù)5，5，3，■，2，4時，■處的數(shù)據(jù)看不清，但從扇形統(tǒng)計圖的答案上發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)5的圓心角是180°，則■處的數(shù)據(jù)是（　�。�

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科目：初中數(shù)學 來源： 題型：

24、數(shù)學老師將本班學生的身高數(shù)據(jù)（精確到1厘米）交給甲、乙兩同學，要求他們各自獨立地繪制一幅頻數(shù)分布直方圖．甲繪制的如圖①所示，乙繪制的如圖②所示，經(jīng)確認，甲繪制的圖是正確的，乙在整理數(shù)據(jù)與繪圖過程中均有個別錯誤．請回答下列問題：

（1）該班學生有多少人？
（2）寫出乙同學在整理或繪圖過程中的錯誤（寫出一個即可）；
（3）設(shè)該班學生的身高數(shù)據(jù)的中位數(shù)為a，試寫出a的值．

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科目：初中數(shù)學 來源： 題型：解答題

某數(shù)學老師將本班學生的身高數(shù)據(jù)（精確到厘米）交給甲、乙兩同學，要求他們各自獨立地繪制一幅頻數(shù)分布直方圖，甲繪制的圖如圖1所示，乙繪制的圖如圖2所示．經(jīng)檢查確認，甲繪制的直方圖是正確的，乙在整理數(shù)據(jù)與繪圖過程中均有個別錯誤．

（1）問該班學生有多少人？
（2）某同學身高為165厘米，他說：“我們班上比我高的人不超過數(shù)學公式”，他的說法正確嗎？
（3）請指出乙在整理數(shù)據(jù)或繪圖過程中所存在的一個錯誤；
（4）設(shè)該班學生身高數(shù)據(jù)的中位數(shù)為a，試寫出a的值．

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科目：初中數(shù)學 來源：2005年全國中考數(shù)學試題匯編《數(shù)據(jù)分析》（03）（解析版） 題型：解答題

（2007•煙臺）某數(shù)學老師將本班學生的身高數(shù)據(jù)（精確到厘米）交給甲、乙兩同學，要求他們各自獨立地繪制一幅頻數(shù)分布直方圖，甲繪制的圖如圖1所示，乙繪制的圖如圖2所示．經(jīng)檢查確認，甲繪制的直方圖是正確的，乙在整理數(shù)據(jù)與繪圖過程中均有個別錯誤．

（1）問該班學生有多少人？
（2）某同學身高為165厘米，他說：“我們班上比我高的人不超過”，他的說法正確嗎？
（3）請指出乙在整理數(shù)據(jù)或繪圖過程中所存在的一個錯誤；
（4）設(shè)該班學生身高數(shù)據(jù)的中位數(shù)為a，試寫出a的值．

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