(二)過程與方法的重、難點
形成解決問題的方法以及選擇解決問題的思維路徑
(一)知識與技能的重、難點
電離及電解質(zhì)概念、電解質(zhì)在水溶液中反應的實質(zhì)、離子反應、常見酸、堿、鹽的電離方程式及簡單離子方程式的書寫。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標
1、能以“聯(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學生的學習興趣、能以“遷移·應用”讓學生體驗學習的成功感、能通過“交流·研討”活動,培養(yǎng)學生合作學習的意識;能借助“知識點擊”讓學習有余力的同學感受化學學習的無窮魅力。
2、通過對電解質(zhì)知識框架中各知識點有序的衍變分析、推導,讓學生感受到化學學習中的邏輯美。
3、通過“身邊的化學--電解質(zhì)與細胞活動”,讓學生感受到化學其實離我們不遠,它就在我們的身邊,讓學生關注化學與生命活動的聯(lián)系。
(二)過程與方法目標
1、通過稀硫酸與Ba(OH)2溶液反應實質(zhì)的探究和白色粉末的鑒定,使學生學會運用以實驗為基礎的實驗研究方法。
2、在電解質(zhì)知識學習中,學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息,并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。
3、通過“質(zhì)疑”、“猜測”、“歸納”等活動,提高學生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。
(一)知識與技能目標
1、使學生了解電離、電解質(zhì)、離子反應和離子方程式的含義;
2、掌握離子反應發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法,并能準確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應的離子方程式;
3、了解常見離子Cl-、SO42-、CO32-的檢驗方法并能應用于常見物質(zhì)的推斷。
(二)新教材特點:新教材較舊教材相比,一其知識的衍變關系更具邏輯性,簡潔明了;二是新引入了離子反應實質(zhì)的實驗探究分析過程,注重對學生能力的培養(yǎng);三是在離子方程式書寫的教學過程安排上,較傳統(tǒng)教學有新的、本質(zhì)上的突破。
(一)知識框架
2.P37第2題。
[點評]教師利用本節(jié)教材引導學生研究元素與物質(zhì)的關系,探討物質(zhì)分類的方法,并以常見的單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的代表物,著重探究它們之間的關系,能夠體現(xiàn)科學探究的一般過程。在研究純凈物之間的關系的基礎上,又從粒度大小的角度對混合物進行分類,并以概念同化的方式引入“膠體”和分散系等概念,使學生明確分散系是上位概念,溶液、膠體、濁液是下位概念,它們之間存在大概念和小概念之間的包容關系。
(教學設計: 左香華;點評:吳運來)
第二節(jié) 電解質(zhì)
1.完成P36的知識結(jié)構(gòu)示意圖。
8.三種分散系的比較
分散系 |
溶液 |
膠體 |
濁液 |
分散質(zhì)粒子的直徑 |
<1nm |
1nm100nm |
>100nm |
外觀 |
均一、透明 |
較均一、透明 |
不均一、不透明 |
分散質(zhì)微粒 |
分子、離子 |
分子集合體、高分子 |
大量的分子集合體 |
能否透過濾紙 |
能 |
能 |
不能 |
能否透過半透膜 |
能 |
不能 |
不能 |
穩(wěn)定性 |
穩(wěn)定 |
較穩(wěn)定 |
不穩(wěn)定 |
[點評]比較法是進行歸納總結(jié)的一種重要方法。它能幫助學生找出不同對象的相同點和不同點,抽象出不同事物的本質(zhì)特征。學生自己建立表格進行比較則效果更好。
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