中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法初探

作文教學(xué)素稱語文教學(xué)的“半壁江山”，歷來受到人們的高度重視。不論在高考、中考語文試卷中，作文的賦分都超過總分的三分之一。但在實(shí)際教學(xué)中我們語文教師真正花在作文教學(xué)上的時間、精力與之是不相稱的。每每考試或作文競賽優(yōu)秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學(xué)過程“走過場”和“不到位”是不無關(guān)系的。這一問題受到了社會的普遍關(guān)注。有人慨嘆學(xué)生的作文“一代不如一代”了。為了改變這種狀況，我縣進(jìn)行了廣泛的研究和探索，并構(gòu)建了中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本教學(xué)模式。這個模式就是“三程七步”，即“三程”：“議”、“寫”、“評”，“七步”：“定題――討論――成果交流――評價――寫作――批改――評講”。

第一個程序“議”，包括“定題”、“討論”、“成果交流”、“評價”。“定題”是指教師規(guī)定作文的范圍，或給一個話題，或給一篇材料，或教師命題，讓學(xué)生圍繞教師給的題目，結(jié)合學(xué)生各自的情況再命題。讓學(xué)生自己獨(dú)立思考擬定作文的題目，確定作文的題材（讓學(xué)生獨(dú)立思考十分鐘左右，并將自己擬定的題目和內(nèi)容梗概，即思考的成果簡略記錄下來）。力求使不同層次的學(xué)生都有自己要寫的題目和內(nèi)容�！坝懻摗笔侵附處熃M織合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，每位同學(xué)都談?wù)勛约旱南敕ǎ�再互相建議“你應(yīng)該怎么寫”，“你應(yīng)該增刪哪些內(nèi)容”等。通過互相補(bǔ)充，互相點(diǎn)撥，互相評論，互相幫助，形成各自作文的構(gòu)想（或作文的雛形）。教師要逐組介入，參與討論（十至十五分鐘）�！俺晒�交流”是指各組選出代表匯報本組討論的情況，包括大家的題目和構(gòu)想，特別是有創(chuàng)意的題目和構(gòu)想等。讓全班同學(xué)相互交流，相互借鑒（十五至二十分鐘）�！霸u價”是指教師對同學(xué)們的交流情況進(jìn)行提示性的、導(dǎo)向性的、鼓勵性的評價，或請學(xué)生代表對其感受最深的口頭作文進(jìn)行評價，并提出建設(shè)性的意見。把評價引入學(xué)生作文的過程之中。

經(jīng)過廣泛深入地“議”，把“寫是么”，“怎么寫”，“怎么寫好”的問題潛“移”默“化”到學(xué)生的腦海里，而且會成為他們豐富多彩的記憶，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。同時，還可以豐富他們的思想。有人說：“你一個思想，我一個思想，加在一起就會產(chǎn)生更多的思想”。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，我們必須將這四大要素引入作文教學(xué)過程之中。

第二個程序“寫”，即指學(xué)生在課余寫作文。有了題目，有了要表達(dá)的內(nèi)容，有了寫作文的思路和構(gòu)想，還不等于形成了作文。要完成一篇作文，學(xué)生還要經(jīng)歷一個艱難的文字組織過程。因此，我們不提倡“當(dāng)堂作文，當(dāng)堂完成”。因為“當(dāng)堂作文，當(dāng)堂完成”只是一種變相的考試，只能反映學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，對提高學(xué)生的作文水平，幫助是不大的。這種方法只能在考試檢測或在畢業(yè)班訓(xùn)練應(yīng)試技能和速度時用用。作文教學(xué)必須在現(xiàn)有的發(fā)展水平前面創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，充分發(fā)揮學(xué)生作文的潛能，提高學(xué)生的作文水平。讓學(xué)生在課余時間寫作文，學(xué)生就有了相對充裕的時間查閱資料，整理思路，謀篇布局，譴詞造句，修改完善，周周正正地把字寫好。

第三個程序“評”，包括教師“批改”作文和作文“評講”。“批改”時，教師要從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多就少改，注意捕捉學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，特別要注意發(fā)掘不同層次學(xué)生的“新的增長點(diǎn)”。眉批和總批要多用鼓勵性的語言。教師批改時要做詳細(xì)的記錄，作為“評講”的備課資料�！霸u講”時，要注意賞析不同層次學(xué)生的文章、語段和句子。每次表揚(yáng)面不得少于三分之一，特別要注意表揚(yáng)作文成績差的學(xué)生的“新的增長點(diǎn)”。讓他們品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們作文的積極性。還要對存在的有傾向的共性問題進(jìn)行認(rèn)真分析。對個別的問題，教師要進(jìn)行個別指導(dǎo)。不能當(dāng)著全班同學(xué)的面，點(diǎn)名批評作文寫得不好的同學(xué)，更不能用諷刺挖苦的口吻念他們的作文或?qū)懙貌煌�順的句子。以免傷害他們的自尊心和積極性，削弱他們作文的興趣。

以上是中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，或曰“范式”，我們并不要求每一次作文都要完整運(yùn)用這個模式，還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要簡化“議”的過程。但要體現(xiàn)其指導(dǎo)思想、基本內(nèi)涵和教學(xué)原則。指導(dǎo)思想是：“以人為本，分層啟動，因材施教，異步推進(jìn)”。基本內(nèi)涵是：“教學(xué)過程的異步推進(jìn)（包括課內(nèi)和課外的異步推進(jìn)）；不同層次學(xué)生作文的異步推進(jìn)；每個學(xué)生原‘最近發(fā)展區(qū)’和新的‘最近發(fā)展區(qū)’的異步推進(jìn)�！苯虒W(xué)原則是：“面向全體，突出主體，注重過程，強(qiáng)調(diào)合作”。我們這里說的層次，與層次教學(xué)說的“層次”是有區(qū)別的，它指的是全班有多少學(xué)生就有多少個層次，它是容個別教學(xué)方法于班級授課形式之中，以期達(dá)到個別教學(xué)的效果和班級教學(xué)的效率。

為了便于對本模式理解和運(yùn)用，這里有必要對其教學(xué)原則進(jìn)行解釋和說明。一是“面向全體”。教學(xué)中要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生主動“定題”，參與“討論”，交流“成果”，使人人動腦、動口、動手。教師在“批改”和“評講”時，分層要求，特別要注意關(guān)愛作文有困難的學(xué)生，讓全體同學(xué)異步前進(jìn)。二是“突出主體”。實(shí)踐性是作文課的本質(zhì)屬性，作文教學(xué)如果離開學(xué)生主體的寫作實(shí)踐活動是不可想象的。有的老師在作文教學(xué)時，苦口婆心，從“怎么開頭”，“怎么過渡”，“怎么結(jié)尾”，到“寫那些內(nèi)容”，講得不亦樂乎。教師講得太多了，學(xué)生無法照老師講的去做。作文反映的應(yīng)該是學(xué)生自己獨(dú)特的感受和體驗，以及自己熟悉的生活。這恰恰是老師不知道的。至于表達(dá)方式主要取決于內(nèi)容表達(dá)的需要，只能由學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在閱讀中借鑒，在習(xí)作實(shí)踐中習(xí)得。作文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑺I造良好的氛圍，讓學(xué)生積極地思，大膽地說，獨(dú)立地寫。讓學(xué)生自己體驗，探究作文的成功之路。這樣還可以避免學(xué)生作文雷同現(xiàn)象。三是“注重過程”。作文教學(xué)和其他教學(xué)一樣，也是有其教學(xué)過程的。長期以來，對作文教學(xué)過程的評價，沒有引起足夠的重視，對作文成績的評價，也往往只重結(jié)果，而不重過程。導(dǎo)致不少教師的作文教學(xué)過程“荒蕪不堪”，這不能不說是學(xué)生作文“一代不如一代”的重要原因。中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的一個重要特點(diǎn)就是落實(shí)作文教學(xué)的具體程序和環(huán)節(jié)，立足教學(xué)過程的“到位”和“優(yōu)化”。在教學(xué)過程中，還要注意分層啟動，因材施教。尤其要保證作文有困難的學(xué)生，在習(xí)作的過程中，得到老師和同學(xué)們切實(shí)的幫助。并有所長進(jìn)，使之品嘗到成功的喜悅。四是“強(qiáng)調(diào)合作”。中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法突出學(xué)生的主體性是顯而易見的。但學(xué)生都在以個體的經(jīng)驗為背景，以自己的方式建構(gòu)對事物的理解和認(rèn)識，從而不同的人看到的是某一事物的不同方面。教學(xué)要使學(xué)生超越自己已有的認(rèn)識，就要使之看到別人與自己不同的理解，看到自己要寫的事物不同的側(cè)面，就必須運(yùn)用分組的、全班的教學(xué)形式，開展討論、交流和評論等活動，創(chuàng)造生生合作，師生合作的條件和氣氛。同時通過合作學(xué)習(xí)，還可以有效地使一些“特困生”擺脫在作文時感到無話可說的“窘境”。