1．引言設計：
　　（1）以復習提問引入。老師課前設計一些問題，一個問題引深一步，最終將學生的思路引入本課主題。例如，問題①：我們觀察過的幾種植物細胞都有哪些相同的結構？（學生回答：有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核及液泡等）問題②：構成洋蔥表皮和大蒜瓣表皮的細胞在結構和排列上有何特點？（學生回答：細胞壁較厚、排列緊密）問題③：番茄果肉細胞呢？（回答：壁薄、體積較大、排列松散）問題④：壁厚的細胞緊密地排列在一起，形成表皮，具有了保護的功能；壁薄液泡大的細胞集中于表皮內(nèi)，具有了貯藏養(yǎng)分的功能，假如它們不分開，而是混雜在一起生活行嗎？（學生會不假思索地回答：不行�。﹩栴}⑤：形態(tài)相似的細胞集中在一起就能體現(xiàn)出一定的功能，發(fā)揮一定的作用而分散開則不行。這是一種什么現(xiàn)象呢？ 植物細胞是怎樣實現(xiàn)細胞的分而聚之的呢？下面我們就來研究一下這個問題……引入新課。這樣的引入方法既復習了上節(jié)課的知識，又提出了新的問題，讓學生很自然地進入了老師設計的思路，產(chǎn)生新的疑問和興趣，急切地想知道問題的答案，這就達到了引言的目的。當然，問題的設計多種多樣，以上的舉例未必十分恰當，各位老師還要根據(jù)本校和本班學生的具體情況來設計合適的引導語。
　�。�2）從實物觀察引入。先將番茄果實發(fā)到學生手中，讓學生觀察果皮和果肉的區(qū)別（最好親口品嘗一下，果肉汁多，口感好，果皮無味，不易嚼爛），得出構成果皮和果肉的是兩種不同的細胞的結論。接著提出問題：在一個番茄果實上為什么會存在兩種細胞？它們?yōu)槭裁从指髯跃奂�在一定的部位？由這兩種細胞還有其他幾種細胞共同構成的這個番茄果實是一個什么樣的結構？它的特點是什么？由此引出本課要解決的問題，這樣的引入很能激發(fā)學生的興趣，尤其在讓他們品嘗的時候。但組織教學要嚴謹，避免出現(xiàn)學生將興奮點偏移到品味兒方面的現(xiàn)象。

2．新課的設計：
　�。�1）分發(fā)洗凈切好的番茄果實（每個果實切成兩瓣或四瓣）。
　�。�2）引導學生仔細觀察果實的結構，有果皮、果肉、種子和一些絲狀物。
　�。�3）讓學生品嘗，同時提醒注意感覺果皮和果肉吃在口中的不同之處。
　�。�4）提問：“果皮和果肉的口感有何不同？”待學生回答后得出結論：它們是由不同的細胞組成的。果皮不易嚼爛，說明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細胞壁薄，液泡大且細胞間排列疏松。
　�。�5）講述細胞的分化，可讓學生回憶細胞的分裂和生長的知識，然后提出問題：“一個植物細胞經(jīng)過分裂會產(chǎn)生兩個相同的細胞，不斷的細胞分裂會使植物體長大。按這個道理，一個植物體內(nèi)的所有細胞都應該是一模一樣的，可為什么會出現(xiàn)多種不同的細胞呢？”讓學生試著解釋，然后糾正其不妥之處，展示根尖縱切掛圖，講述經(jīng)分裂產(chǎn)生的新細胞在生長過程中會在其細胞核內(nèi)遺傳物質的控制下向著某個專門的方向發(fā)展，經(jīng)過這個過程，原本相同的細胞就會出現(xiàn)形態(tài)和結構上的差別，功能也就不同了，這種現(xiàn)象稱為細胞的分化。引導學生觀察根尖縱切圖中各個區(qū)域細胞的變化，最后到根毛區(qū)，外層細胞出現(xiàn)向外凸起――根毛，而內(nèi)層，尤其是中央的細胞縱向相互連通形成導管，其功能也就不同了，細胞的分化使植物體各部位具有其專一的作用，它們又相互協(xié)作，共同完成植物體的生命活動。
　�。�6）經(jīng)細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織，就橡我們在顯微鏡下看到的表皮和果肉那樣，由此給出組織的概念，很自然地讓學生接受這樣一個順理成章的結論。若學生還是不太能理解，老師可以反問一個問題：“將表皮細胞和果肉細胞摻雜在一起構成表皮層行嗎？”“為什么？”學生很快就會根據(jù)它們的結構和功能特點來找出不行的原因，最后強調(diào)，這就是形成組織的必要性。
　　（7）由組織引出器官的概念。一種組織是由許多形態(tài)相似，功能相同的細胞構成的細胞群，它沒有固定的形狀，功能也較單一，不能勝任整個植物體復雜生命活動的需要，而幾種組織按一定的順序排列在一起，相互聯(lián)系，構成一個具有一定形狀，能夠完成多種功能的結構才能夠滿足植物體某一方面生命活動的需要，這樣的結構叫做器官，如根、莖、葉、花、果實等。讓學生再觀察番前的果實，理解各種組織按“一定順序排列”的含義。表皮組織在外，果肉即貯藏養(yǎng)分的組織在內(nèi)。其中還有一些絲狀的筋胳――即機械組織，它們分工負責來保證果實內(nèi)的種子將來萌發(fā)長成新植物體的生命活動的順利完成。
　�。�8）由器官的概念引向植物體。此時老師出示一盆花卉（或一株完整的植物體），讓學生觀察一株植物是由多個器官構成，這樣才能完成植物體的全部生命活動，缺少哪一個都是不行的，并且器官間的相互聯(lián)系也是必不可少的，例如，根吸收水分和無機鹽供給莖葉的生長，莖葉進行光合作用制造養(yǎng)分供花。種子和果實的形成，而開花結籽是為了完成繁殖后代的任務。所以，一個植物體是由多個器官構成的，每個器官具有一定的功能，它們相互聯(lián)系，共同完成植物體的全部生命活動。
　�。�9）小結。到此學生初步了解了植物體的基本結構，老師要做一個小結，可以設計一些問題，讓學生邊回答，老師邊在黑板上用文字歸納。例如 （個體）（器官）（組織）（細胞）
最后給出植物體基本結構的結論：細胞一組織一器官一整體。這就是植物體基本結構的層次，使學生獲得一個完整的知識。
　　

　　以上的教學過程安排只是一種方式，教具比較簡單，適合于一些條件較差的學校。如果學校的條件允許，可以充分利用教學設備，演示教學內(nèi)容，讓學生從實際的、生動的直觀印象開始，通過多種感官來獲取知識，這樣的效果會更好。