歷史選修4《中外歷史人物評(píng)說》教學(xué)的基本看法

          廣州市第47中學(xué)     黃偉強(qiáng)

    關(guān)于人物評(píng)價(jià)，課標(biāo)中“能力要求”是比較具體明確的，要理解課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向課標(biāo)要求的“能力”靠攏。

第一，幾點(diǎn)不成熟的意見

    1.根據(jù)本冊(cè)教材的編寫特點(diǎn)，介紹相應(yīng)的方法給學(xué)生，讓其學(xué)會(huì)理解記憶，擺脫機(jī)械記憶，減少記憶量。如，本選修教材的編寫，人教版教材基本上是一個(gè)模式：出生與生平――主要活動(dòng)或貢獻(xiàn)――評(píng)價(jià)，本人認(rèn)為，這第一部分（出生與生平）幾乎沒必要講，老師寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒則可，或者直接讓學(xué)生自己勾勒，比如孔子，“勤奮好學(xué)，生時(shí)不得意”，把有限的時(shí)間用在對(duì)其貢獻(xiàn)的研究方面。

2.關(guān)于人物評(píng)價(jià)，以往習(xí)慣用“階級(jí)立場(chǎng)、思想主張、社會(huì)貢獻(xiàn)（影響）”的格式地引導(dǎo)學(xué)生“套公式”，講得失時(shí)，講“失”或者不足，往往用“階級(jí)局限”的提法，這并沒問題，但建議不要?jiǎng)硬粍?dòng)再用什么“階級(jí)立場(chǎng)”、“階級(jí)局限”這些提法，不妨用“歷史局限”更妥當(dāng)，好些人物的觀點(diǎn)、行為等，并不是“階級(jí)立場(chǎng)”、“階級(jí)局限”能說得過的，倒是“歷史局限”來得自然。

3.建議指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)人物時(shí)，注意區(qū)分其人的言行是一回事，后人對(duì)其所說所為產(chǎn)生不同的理解，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)又是一回事。如華盛頓的告別詞：“避開與任何外國(guó)永久結(jié)盟是我們的一項(xiàng)顛撲不破的政策”是一回事，后來人們視它為美國(guó)孤立主義的先導(dǎo)又是一回事；又如孫中山，重新解釋三民主義，把舊三民主義發(fā)展成為新三民主義是一回事，人們后來認(rèn)為他由此確立了“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”的“三大政策”又是一回事。

4.本冊(cè)教材記述的人物，幾乎都是完人（只有秦始皇有“暴政”的劣跡，本人的看法），這似乎不妥，不利于培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生“歷史唯物”地評(píng)價(jià)人物的能力，建議針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也可以簡(jiǎn)單地介紹一下“這一個(gè)”的弱點(diǎn)，分析這些弱點(diǎn)出現(xiàn)的原因，如：任何一個(gè)封建君主，不管怎樣的開明，都有他的“道德底線”，什么納諫、仁慈，都不會(huì)超過這一底線，甚至不少近代的革命家，都或多或少地存在著這樣的問題，讓學(xué)生真正收到“讀史明智”的功用（關(guān)鍵是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受能力）。

5.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，建議鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的知識(shí)，以擴(kuò)展視野，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增加對(duì)人物的了解的目的，但對(duì)學(xué)生所搜集的資料要有甄別的引導(dǎo)：一是引導(dǎo)把握教材知識(shí)框架的知識(shí)，指導(dǎo)歸類；二是識(shí)辨真?zhèn)蔚闹笇?dǎo)；三是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用所收集的知識(shí)。

6.教學(xué)過程不妨多讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，“活動(dòng)活動(dòng)”。

7.注意結(jié)合“必修模塊”的學(xué)習(xí)，尤其是“必修一”，把人物評(píng)價(jià)放在特定的環(huán)境中進(jìn)行。

第二，試以《美國(guó)國(guó)父華盛頓》為例

一.本人對(duì)教材的基本理解：

整節(jié)課文共四目，介紹華盛頓一生及其主要業(yè)績(jī)，“課標(biāo)”的要求是：“概述華盛頓在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中和建國(guó)初期的主要事跡，評(píng)價(jià)其歷史貢獻(xiàn)”，課文導(dǎo)讀提出“探究的主要問題”有二：華盛頓是一位種植園主，他為什么要放棄安逸的家庭生活，擔(dān)任大陸軍總司令？華盛頓的一生為美國(guó)的獨(dú)立及美國(guó)的民主建設(shè)做出了哪些貢獻(xiàn)？?jī)蓚�(gè)問題中，后者無(wú)疑是這節(jié)課的主要知識(shí)，而“獨(dú)立”和“民主建設(shè)”之間，于今天的高中生而言，“民主建設(shè)”又無(wú)疑是核心問題。

二.基本處理方法：

1.關(guān)于成長(zhǎng)、為人和領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，建議從簡(jiǎn)。“成長(zhǎng)”、“為人”緊緊抓住“誠(chéng)實(shí)、勇敢、理性又善于冒險(xiǎn)”則可，“領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容基本和初中教材相近，對(duì)高中生則不宜過多重復(fù)。

2.關(guān)于“主持憲政”、“首任總統(tǒng)”，是華盛頓“理性”、具有較高的政治智慧的具體體現(xiàn)，基本上可以通過思考題“引路”的方法讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，也可以老師作分析。

思考題設(shè)計(jì)：

（1）獨(dú)立后的美國(guó)，在政治、經(jīng)濟(jì)、人的思想方面出現(xiàn)了怎樣的問題？華盛頓為代表的美國(guó)政治家在解決這些問題時(shí)，最終作出了怎樣的選擇？結(jié)合“必修一”所學(xué)的知識(shí)，指出這選擇對(duì)美國(guó)的發(fā)展影響。

（2）華盛頓在任美國(guó)總統(tǒng)期間，對(duì)聯(lián)邦政府的建設(shè)有何建樹？你對(duì)他兩次努力引退，又對(duì)繼任者提出諄諄教誨的行為是如何認(rèn)識(shí)的？

（3）教材對(duì)華盛頓的評(píng)價(jià)有這么一句：“他的精神與他所確立的原則在美國(guó)的政治生活中發(fā)揮著極大的作用”，你認(rèn)同嗎？請(qǐng)舉出若干事例說明。

“老師作分析”略。

建議：華盛頓的“告別辭”有條件的不妨向?qū)W生推薦，作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料題的認(rèn)識(shí)和分析。