以下是一個(gè)測(cè)定某植物細(xì)胞液濃度的實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)示意圖
①在每組試管中注入等量不同濃度的蔗糖溶液
②在每組的a試管中加入等量葉圓片和少量亞甲基藍(lán)晶粒（對(duì)溶液濃度影響可忽略不計(jì)），并定時(shí)輕搖
③從每組a中吸取1小滴藍(lán)色液滴，小心放入對(duì)應(yīng)b試管的溶液中部，觀察藍(lán)色液滴沉浮情況并記錄．
說(shuō)明：若a管溶液濃度上升，藍(lán)色液滴將在b管的無(wú)色溶液中下沉；反之藍(lán)色液滴將上��；若a管溶液濃度不變，藍(lán)色液滴將均勻擴(kuò)散．
實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表：
組別 a1、b1 a2、b2 a3、b3 a4、b4 a5、b5 a6、b6
蔗糖溶液濃度 0.0125M 0.025M 0.05M 0.1M 0.2M 0.4M
液滴沉浮情況 下沉 微下沉 均勻擴(kuò)散 微上浮 上浮 明顯上浮
請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
（1）本實(shí)驗(yàn)的原理是：植物細(xì)胞細(xì)胞液與外界溶液存在濃度差時(shí)會(huì)發(fā)生滲透吸水或失水現(xiàn)象，引起外界溶液濃度的改變，這種變化可通過(guò)
 
反映出來(lái)．
（2）本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：
 
．
（3）本實(shí)驗(yàn)不同組別間的自變量是
 
，因變量是
 
．
（4）若某組在第③步操作中，將發(fā)現(xiàn)藍(lán)色液滴上浮，則a試管中的植物細(xì)胞發(fā)生了
 
現(xiàn)象．
（5）在操作正確情況下，若發(fā)現(xiàn)在所有的組別中藍(lán)色液滴都上浮，則實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何改進(jìn)？
 
．
考點(diǎn)：細(xì)胞質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象及其原因
專題：
分析：植物細(xì)胞細(xì)胞液與外界溶液存在濃度差時(shí)會(huì)發(fā)生滲透吸水或失水現(xiàn)象，引起外界溶液濃度的改變．當(dāng)植物細(xì)胞細(xì)胞液大于外界溶液濃度，細(xì)胞吸水，導(dǎo)致外界溶液濃度上升，藍(lán)色液滴將在b管的無(wú)色溶液中下沉；當(dāng)植物細(xì)胞細(xì)胞液小于外界溶液濃度，細(xì)胞失水，導(dǎo)致外界溶液濃度下降，藍(lán)色液滴將在b管的無(wú)色溶液中上浮．
解答： 解：（1）本實(shí)驗(yàn)的原理是：植物細(xì)胞細(xì)胞液與外界溶液存在濃度差時(shí)會(huì)發(fā)生滲透吸水或失水現(xiàn)象，引起外界溶液濃度的改變，這種變化可通過(guò)藍(lán)色液滴的浮沉反映出來(lái)．若藍(lán)色液滴的濃度上升，藍(lán)色液滴將在b管的無(wú)色溶液中下沉；反之藍(lán)色液滴將上�。蝗鬭管溶液濃度不變，藍(lán)色液滴將均勻擴(kuò)散．
（2）根據(jù)題意和圖表分析可知：蔗糖溶液濃度為0.05M時(shí)，藍(lán)色液滴將均勻擴(kuò)散，所以植物葉細(xì)胞的細(xì)胞液濃度大約相當(dāng)于0.05M的蔗糖溶液濃度．
（3）本實(shí)驗(yàn)不同組別間的自變量是蔗糖溶液濃度，因變量是a管中蔗糖溶液濃度改變．
（4）在第③步操作中，發(fā)現(xiàn)藍(lán)色液滴上浮，說(shuō)明植物細(xì)胞細(xì)胞液小于外界溶液濃度，細(xì)胞失水，則a試管中的植物細(xì)胞發(fā)生了質(zhì)壁分離現(xiàn)象．
（5）在操作正確情況下，若發(fā)現(xiàn)在所有的組別中藍(lán)色液滴都上浮，說(shuō)明外界溶液濃度高，都大于植物細(xì)胞細(xì)胞液濃度．因此，要設(shè)置低于最低溶液濃度的系列蔗糖溶液組別重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．
故答案為：
（1）藍(lán)色液滴的浮沉
（2）植物葉細(xì)胞的細(xì)胞液濃度大約相當(dāng)于0.05M的蔗糖溶液濃度
（3）蔗糖溶液濃度     a管中蔗糖溶液濃度改變
（4）質(zhì)壁分離
（5）設(shè)置低于最低溶液濃度的系列蔗糖溶液組別重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
點(diǎn)評(píng)：本題綜合考查滲透作用的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)、識(shí)圖分析能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力，具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

將豬的生長(zhǎng)激素基因，轉(zhuǎn)入鲇魚(yú)的受精卵中，在鲇魚(yú)的個(gè)體發(fā)育過(guò)程中產(chǎn)生了生長(zhǎng)激素，使鲇魚(yú)比同種正常魚(yú)增大3～4倍．此項(xiàng)研究所遵循的原理是（　�。�
A、DNA→RNA→蛋白質(zhì)
B、DNA?RNA→蛋白質(zhì)
C、
D、

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某種毒素因妨礙細(xì)胞對(duì)O2的利用而影響有機(jī)體的生命活動(dòng)，這種毒素可能作用于細(xì)胞內(nèi)（　�。�
A、線粒體B、細(xì)胞核
C、核糖體D、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

圖甲是在20℃、大氣CO2濃度條件下測(cè)得的A、B兩種植物CO2吸收速率隨光照強(qiáng)度變化的關(guān)系曲線，圖乙是在圖甲c點(diǎn)的光照條件下測(cè)得的相關(guān)曲線．請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：

（1）甲圖表明，A、B植物對(duì)生存環(huán)境的要求差異主要是
 
不同，限制甲圖C點(diǎn)后光合速率增加的主要環(huán)境因素是
 
（至少寫(xiě)出兩點(diǎn)），限制乙圖m點(diǎn)增加的主要環(huán)境因素是
 
．
（2）圖甲中a點(diǎn)時(shí)該植物細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所有
 
．b點(diǎn)時(shí)該植物葉肉細(xì)胞釋放的02量為
 
，此時(shí)葉綠體內(nèi)ADP的移動(dòng)方向是
 
．
（3）乙圖中兩曲線后段呈下降趨勢(shì)的原因是
 
． 
（4）若CO2濃度對(duì)植物呼吸作用強(qiáng)度不產(chǎn)生影響，請(qǐng)?jiān)谧鴺?biāo)圖中畫(huà)出在乙圖的n點(diǎn)條件下測(cè)得A植物光照強(qiáng)度與CO2，吸收速率關(guān)系的曲線圖．
（5）催化細(xì)胞內(nèi)生化反應(yīng)的酶絕大多數(shù)是
 
，要將已提取出的光合作甩的酶與呼吸酶分離開(kāi)來(lái)可用
 
法．
（6）欲通過(guò)
 
檢測(cè)CO2的釋放量來(lái)判斷植物的呼吸作用強(qiáng)度，除澄清石灰水外，還可以使用（試劑）檢測(cè)，且顏色變化過(guò)程為
 
．
（7）如圖所示，將對(duì)稱葉片左側(cè)遮光、右側(cè)曝光，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ柚箖刹糠种g的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)移．在適宜光照下照射1小時(shí)后，從兩側(cè)截取同等面積為1cm2的葉片，烘干稱重，分別記為a和b（單位：g）
則b-a所代表的是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

將一長(zhǎng)勢(shì)良好的健壯植株在密閉玻璃罩內(nèi)培養(yǎng)，并置于室外．用CO2測(cè)定儀測(cè)定玻璃罩內(nèi)CO2濃度某一天的變化情況，繪成曲線如圖甲所示．
（1）如圖甲所示，BC段較AB段CO2濃度增加速率減慢的原因是
 
．從16時(shí)到18時(shí)，葉綠體內(nèi)ATP合成速率的變化是
 
．
（2）如圖甲所示，一天中植物有機(jī)物積累量最少的是
 
點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的時(shí)刻．一天中植物體內(nèi)的有機(jī)物積累量是
 
（填“增多”或“減少”）理由是
 
．
（3）請(qǐng)?jiān)趫D乙坐標(biāo)系內(nèi)畫(huà)出玻璃罩內(nèi)植物一天24小時(shí)吸收或釋放CO2速率的變化曲線圖．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

2013年諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予了研究細(xì)胞內(nèi)囊泡運(yùn)輸機(jī)制的三位科學(xué)家．圖甲是細(xì)胞內(nèi)囊泡運(yùn)輸?shù)膶?shí)例之一，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題．

（1）從圖中可以看出，能產(chǎn)生囊泡的細(xì)胞器是
 
．（填名稱）
（2）兩種膜結(jié)構(gòu)之間可以融合，說(shuō)明生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是
 
，構(gòu)成生物膜的基本支架的是
 
．
（3）圖乙中d、e、f曲線所代表的生物膜所屬的細(xì)胞結(jié)構(gòu)依次是
 
（填序號(hào)）
（4）研究發(fā)現(xiàn)在融合過(guò)程中，囊泡上的
 
和細(xì)胞膜上的
 
 相互結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)物質(zhì)被精確地在正確的時(shí)間轉(zhuǎn)運(yùn)至細(xì)胞外部．
（5）該細(xì)胞能夠吸收某種小分子物質(zhì)，但是若破壞了細(xì)胞膜上某種蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，吸收馬上停止，可見(jiàn)該物質(zhì)的運(yùn)輸方式是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

人的血清白蛋白在臨床上需求量很大，通常從人血中提�。捎诎滩〔《荆℉IV）等人類感染性病原體造成的威脅與日俱增，使人們對(duì)血液制品顧慮重重．如果應(yīng)用一定的生物工程技術(shù)，將人的血清白蛋白基因轉(zhuǎn)入奶牛細(xì)胞中，利用牛的乳腺細(xì)胞生產(chǎn)血清白蛋白就成為可能．其過(guò)程大致如下：
a．將人體血清白蛋白基因?qū)恕澳膛Ｅ咛ァ钡募?xì)胞中，形成細(xì)胞①；
b．取出細(xì)胞①的細(xì)胞核，注入去核牛卵細(xì)胞中，形成細(xì)胞②；
c．電脈沖刺激細(xì)胞②促使其形成早期胚胎；
d．將胚胎移植到母牛的子宮內(nèi)，最終發(fā)育成轉(zhuǎn)基因小牛．

（1）人體血清白蛋白基因通常可以從基因文庫(kù)中獲取，含有一種生物所有基因的文庫(kù)稱為
 
，獲得人體血清白蛋白基因后可以利用
 
技術(shù)進(jìn)行擴(kuò)增，該技術(shù)要用到一種特殊的
 
酶．人體血清白蛋白基因一般利用
 
技術(shù)導(dǎo)人“奶牛胚胎”細(xì)胞中．當(dāng)受精卵分裂到囊胚期時(shí)，需要取囊胚的
 
細(xì)胞做DNA分析，進(jìn)行性別鑒定，以確保發(fā)育成熟的牛能分泌乳汁．
（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程b利用的技術(shù)是
 
，胚胎工程操作中終端的環(huán)節(jié)是
 
．
（3）該過(guò)程培養(yǎng)的牛被稱為克隆牛．與其相比，試管牛培育過(guò)程特有的生物技術(shù)是
 
．
（4）若將早期胚胎分離成若干個(gè)胚胎細(xì)胞，讓其分別發(fā)育成小牛，這些小牛的基因型
 
（填“相同”或“不同”），此項(xiàng)技術(shù)稱為
 
，在對(duì)囊胚階段的胚胎進(jìn)行操作時(shí)，需要特別注意的問(wèn)題是
 
，否則會(huì)影響胚胎的恢復(fù)和進(jìn)一步發(fā)育．
（5）運(yùn)用細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)可以從哺乳動(dòng)物的早期胚胎中獲得胚胎干細(xì)胞（ES細(xì)胞）進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中，必須用
 
處理內(nèi)細(xì)胞團(tuán)，使之分散成單個(gè)細(xì)胞．為了維持ES細(xì)胞不分化的狀態(tài)，一般將ES細(xì)胞放在
 
細(xì)胞上，或在添加抑制因子的培養(yǎng)液中進(jìn)行培養(yǎng)．
（6）哺乳動(dòng)物的胚胎的營(yíng)養(yǎng)液成分較復(fù)雜，除一些無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)鹽外，還需要添加維生素、激素、氨基酸、核苷酸以及
 
等物質(zhì)．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

ch1L基因是藍(lán)細(xì)菌擬核DNA上控制葉綠素合成的基因．為了研究該基因?qū)θ~綠素合成的控制，需要構(gòu)建缺失ch1L基因的藍(lán)細(xì)菌細(xì)胞，操作流程如圖所示．以下相關(guān)敘述正確的是（　　）
A、圖中藍(lán)細(xì)菌出現(xiàn)的變異屬于基因重組
B、過(guò)程形成了2個(gè)磷酸二酯鍵
C、該項(xiàng)技術(shù)操作成功的標(biāo)志是目的基因的表達(dá)
D、可以利用限制性核酸內(nèi)切酶從藍(lán)細(xì)菌的基因庫(kù)中獲得chlL基因

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列過(guò)程屬于被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的是（　�。�
A、氧氣通過(guò)質(zhì)膜
B、鈉離子通過(guò)質(zhì)膜
C、氨基酸通過(guò)質(zhì)膜
D、葡萄糖進(jìn)入小腸細(xì)胞

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