如圖表示生物圈中碳元素的循環(huán)過程，下列有關(guān)敘述正確的是（　　）
A、③過程代表綠色植物的光合作用，④過程代表化能合成作用
B、圖中A、B分別代表分解者和生產(chǎn)者
C、碳元素在A、B、C間以有機物的形式參與循環(huán)
D、圖中B、C包含的所有種群構(gòu)成生物群落
考點：生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：1、碳元素在生物群落與無機環(huán)境之間循環(huán)的主要形式是CO2；碳元素在生物群落中的傳遞主要沿食物鏈和食物網(wǎng)進行，傳遞形式為有機物．大氣中的碳元素進入生物群落，是通過植物的光合作用（主要途徑）或硝化細菌等的化能合成作用完成的．大氣中CO2的主要來源：分解者的分解作用、動植物的細胞呼吸．
2、析圖：B是生產(chǎn)者，A是分解者，C是消費者．④光合作用或者化能合成作用，③⑤⑧是生產(chǎn)者、消費者、分解者的呼吸作用，⑦是化石燃料的燃燒．⑥是消費者攝食．
解答： 解：A、③過程代表綠色植物的呼吸作用，④過程代表化能合成作用或者光合作用，A錯誤；
B、根據(jù)圖中各成分之間的關(guān)系判斷：B是生產(chǎn)者，A是分解者，B正確；
C、碳元素在生物群落中的傳遞主要沿食物鏈和食物網(wǎng)進行，傳遞形式為有機物，故碳元素在A、B、C間以有機物的形式參與循環(huán)，C正確；
D、生物群落包含生活在同一地域的所有生物的總和，圖中B、C只包含生產(chǎn)者和消費者，沒有包含分解者，故不能構(gòu)成群落，D錯誤．
故選：BC．
點評：本題考查物生態(tài)系統(tǒng)的功能的相關(guān)知識點，意在考查學生對所學知識的理解與掌握程度，培養(yǎng)了學生分析題意、獲取信息、解決問題的能力，能力要求較高．
練習冊系列答案
相關(guān)習題

科目：高中生物 來源： 題型：

下列關(guān)于限制酶的說法正確的是（　　）
A、限制酶廣泛存在于各種生物中，但微生物中很少
B、自然界中限制酶的天然作用是用來提取目的基因
C、不同的限制酶切割DNA后都會形成黏性末端
D、限制酶本身的合成是受基因控制的

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科目：高中生物 來源： 題型：

有關(guān)物質(zhì)循環(huán)的敘述，正確的是（　　）
A、只有通過植物的光合作用才能進入生物群落
B、只能通過微生物的分解作用才能返回無機環(huán)境
C、物質(zhì)循環(huán)與能量流動先后進行
D、無機環(huán)境的物質(zhì)可以被生物群落反復利用

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科目：高中生物 來源： 題型：

烹飪產(chǎn)生的油煙冷卻后形成液態(tài)的油脂，傾入下水道后會對環(huán)境造成污染．科研人員通過實驗篩選出了能高效分解油脂的微生物．請分析回答：
實驗材料：烹飪油煙冷凝液、菌液a、b、c、人工配制的營養(yǎng)液等．
（1）據(jù)圖1曲線分析可知
 
菌液最適合在實際工程中應(yīng)用，原因是
 
．

（2）用下列固體培養(yǎng)基：葡萄糖、KH2PO4、NaH2PO4、MgSO4?7H2O、KCl、H2O，來篩選分解尿素的細菌，還應(yīng)加入的物質(zhì)是
 
．
（3）圖2接種微生物的方法是
 
，目的是
 
．
（4）四位同學用稀釋涂布平板法測定同一土壤樣品中細菌數(shù)量．在對應(yīng)稀釋倍數(shù)為106的培養(yǎng)基中，得到以下幾種統(tǒng)計結(jié)果，正確可信的是
 
．
A．一個平板，統(tǒng)計的菌落數(shù)是23
B．兩個平板，統(tǒng)計的菌落數(shù)是22和26，取平均值24
C．三個平板，統(tǒng)計的菌落數(shù)分別是21、5和52，取平均值26
D．四個平板，統(tǒng)計的菌落數(shù)分別是21、30、24和25，取平均值25
（5）用這種方法測定密度，實際活菌數(shù)量往往比測得的數(shù)量
 
，因為
 
．
（6）一同學在稀釋倍數(shù)為104的培養(yǎng)基中測得平板上菌落數(shù)的平均值為23.4，則每毫升樣品中的菌落數(shù)是（涂布平板時所用稀釋液的體積為0.2mL）
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

在培育轉(zhuǎn)基因植物的研究中，卡那霉素抗性基因（kan）常作為標記基因，只有含卡那霉素抗性基因的細胞才能在卡那霉素培養(yǎng)基上生長．如圖為獲得抗蟲棉的技術(shù)流程．
請據(jù)圖回答：

（1）A過程需要的酶有
 
．
（2）將重組質(zhì)粒導入土壤農(nóng)桿菌前，需要用
 
處理土壤農(nóng)桿菌．
（3）B過程的培養(yǎng)基除含有必要營養(yǎng)物質(zhì)、瓊脂和激素外，還必須加入
 
．
（4）如果利用DNA分子雜交原理對再生植株進行檢測，發(fā)現(xiàn)植株中具有抗蟲基因，是否可以說轉(zhuǎn)基因抗蟲植株培育獲得成功？請說明理由．
 
．
（5）科學家發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)基因植株的卡那霉素抗性基因的傳遞符合孟德爾遺傳規(guī)律，說明
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

1957年美國的生態(tài)學家H．T．Odum對某生態(tài)系統(tǒng)進行了能量流動情況的調(diào)查，下表是調(diào)查結(jié)果．表中A、B、C、D分別代表不同的營養(yǎng)級，E為分解者（注：能量單位：102kJ/m2/年）．請回答下列問題：
同化固定的能量呼吸消耗的能量
A15.913.1
B870.7501.3
C0.90.6
D141.079.1
E211.5191.4
（1）該生態(tài)系統(tǒng)中位于能量金字塔最底層的營養(yǎng)級是
 
（填字母）．
（2）能量從第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率是
 
．
（3）該表沒有列出的生態(tài)系統(tǒng)的組成成分是
 
．
（4）圖1為該生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)的模式圖，請將A～E和大氣中的CO2庫填在相應(yīng)的空白方框內(nèi)．
 


（5）圖2為某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)，其中，能量丙中比例為x的部分直接由甲供給，則丙能量增加MkJ，至少需要消耗甲的能量
 
kJ（用所給字母的表達式表示）．

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列關(guān)于微生物培養(yǎng)的敘述錯誤的是（　�。�
A、獲得純凈培養(yǎng)物的關(guān)鍵是防止外來雜菌入侵
B、用剛果紅染色法篩選出土壤中的纖維素分解菌
C、劃線分離可在培養(yǎng)基上獲得均勻分布的單菌落
D、稀釋涂布平板法易獲得單菌落和計數(shù)活菌數(shù)目

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖為某種遺傳病的系譜圖，其遺傳方式不可能為（　�。�
A、常染色體顯性遺傳
B、常染色體隱性遺傳
C、伴X染色體顯性遺傳
D、伴X染色體隱性遺傳

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科目：高中生物 來源： 題型：

抗流感的疫苗，每過幾年就要更換新的，因為流感病毒已經(jīng)產(chǎn)生了高度的抗藥性，按照現(xiàn)代生物進化理論，對這種抗藥性的產(chǎn)生合理的解釋是（　�。�
A、流感病毒的獲得性遺傳的結(jié)果
B、病毒對疫苗產(chǎn)生了定向變異
C、疫苗對病毒的變異進行定向選擇的結(jié)果
D、流感疫苗誘發(fā)病毒產(chǎn)生突變

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