A. | 光照強(qiáng)度為a時(shí),光合作用強(qiáng)度不為零 | |
B. | 光照強(qiáng)度為b時(shí),光合作用與呼吸作用強(qiáng)度相等 | |
C. | 光照強(qiáng)度為c時(shí),光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用強(qiáng)度 | |
D. | 光照強(qiáng)度為d時(shí),光合作用從環(huán)境中吸收2單位CO2 |
分析 在光合作用作用過程中,吸收二氧化碳釋放氧氣;而呼吸作用過程中,吸收氧氣釋放二氧化碳.因此可通過氧氣的產(chǎn)生量或二氧化碳的釋放量來判斷光合作用和呼吸作用的強(qiáng)弱.
柱型圖中氧氣的產(chǎn)生總量可表示實(shí)際光合速率,a點(diǎn)時(shí)的二氧化碳釋放可表示呼吸速率.
解答 解:A、光照強(qiáng)度為a時(shí),只有CO2的釋放,并且氧氣的產(chǎn)生總量為0,說明此時(shí)只進(jìn)行呼吸作用,不進(jìn)行光合作用,A錯(cuò)誤;
B、光照強(qiáng)度為b時(shí),有CO2的釋放,說明呼吸作用大于光合作用,B錯(cuò)誤;
C、光照強(qiáng)度為c時(shí),氧氣的產(chǎn)生總量等于a時(shí)的二氧化碳的釋放量,說明此時(shí)光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度,C錯(cuò)誤;
D、光照強(qiáng)度為d時(shí),實(shí)際光合速率就是圖中的氧氣的產(chǎn)生總量8,即光合作用二氧化碳吸收總量為8,而呼吸作用產(chǎn)生6個(gè)單位的二氧化碳,因此光合作用從環(huán)境中吸收2單位CO2,D正確.
故選:D.
點(diǎn)評(píng) 本體結(jié)合柱形圖,考查了光合作用和呼吸作用的有關(guān)知識(shí),要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析柱形圖,明確氧氣的產(chǎn)生總量表示實(shí)際光合速率,進(jìn)而和a點(diǎn)時(shí)的呼吸作用進(jìn)行比較,判斷不同光照強(qiáng)度下的大小關(guān)系.
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | $\frac{1}{12}$ | B. | $\frac{1}{4}$ | C. | $\frac{1}{6}$ | D. | $\frac{1}{8}$ |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | “螳螂捕蟬,黃雀在后.”此成語中隱含的食物鏈具有的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)有3個(gè) | |
B. | “一山不容二虎”這一諺語,用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)可以解釋為,營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物,能得到的能量越少,個(gè)體數(shù)量也就越少 | |
C. | “野火燒不盡,春分吹又生.”顯示了生態(tài)系統(tǒng)具有恢復(fù)力穩(wěn)定性 | |
D. | “水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇.”山清水秀的美景常常令人的賞心悅目、流連忘返,也能激發(fā)詩(shī)人的創(chuàng)作靈感,這說明生物的多樣性具有直接價(jià)值 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 神經(jīng)遞質(zhì)和RNA聚合酶 | |
B. | 促胰液素和胰蛋白酶 | |
C. | 生長(zhǎng)激素和抗利尿激素 | |
D. | 乙肝病毒表面抗原和乙肝病毒的抗體 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 制作果酒的酵母菌主要來自附著在葡萄皮上的野生酵母菌 | |
B. | 酵母菌繁殖能力很強(qiáng),不需對(duì)所用裝置消毒或滅菌處理 | |
C. | 果酒生產(chǎn)中,使用蛋白酶主要為了使酒體清澈透明 | |
D. | 酵母菌在無氧條件下利用葡萄汁產(chǎn)生酒精 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
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科目:高中生物 來源:2015-2016甘肅天水第一中學(xué)高一下第一次月考生物試卷(解析版) 題型:選擇題
某研究小組分離得到動(dòng)物精巢中部分細(xì)胞,測(cè)定每個(gè)細(xì)胞中 DNA含量,并且統(tǒng)計(jì)每組的細(xì)胞數(shù)如圖,從圖中所示結(jié)果分析不正確的是
A.甲組細(xì)胞中 DNA復(fù)制后將成為乙組細(xì)胞
B.乙組細(xì)胞中既有進(jìn)行有絲分裂的細(xì)胞,也有進(jìn)行減數(shù)分裂的細(xì)胞
C.丙組細(xì)胞中染色體正在復(fù)制
D.丁組中有一部分細(xì)胞正發(fā)生非同源染色體上的非等位基因的自由組合
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