有關(guān)神經(jīng)遞質(zhì)的敘述正確的是（　�。�
A、是高爾基體合成的蛋白質(zhì)分子
B、通過(guò)胞吐的方式到達(dá)突觸后膜
C、其受體是位于突觸后膜上的糖蛋白
D、分解它的酶是位于突觸后膜上的糖蛋白
考點(diǎn)：突觸的結(jié)構(gòu)
專(zhuān)題：
分析：突觸由突觸前膜、突觸后膜、突觸間隙組成，當(dāng)興奮傳至神經(jīng)元的軸突末端時(shí)，突觸前膜釋放神經(jīng)遞質(zhì)到突觸間隙，然后作用于突觸后膜，引起突觸后膜所在神經(jīng)元的興奮或抑制．
解答： 解：A、神經(jīng)遞質(zhì)有乙酰膽堿或氨基酸的衍生物等，A錯(cuò)誤；
B、神經(jīng)遞質(zhì)通過(guò)胞吐的方式分泌到突觸間隙，擴(kuò)散到達(dá)突觸后膜，B錯(cuò)誤；
C、神經(jīng)遞質(zhì)的受體是位于突觸后膜上的糖蛋白，C正確；
D、分解神經(jīng)遞質(zhì)的酶位于突觸間隙內(nèi)，D錯(cuò)誤．
故選：C．
點(diǎn)評(píng)：本題考查了神經(jīng)遞質(zhì)的本質(zhì)及作用，意在考查學(xué)生的識(shí)記和應(yīng)用能力，對(duì)于突觸的結(jié)構(gòu)和興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程的理解和掌握是解題的關(guān)鍵．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖甲為某自然生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔簡(jiǎn)圖，其中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分別代表不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，m1、m2代表不同的能量形式．圖乙表示能量流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的變化示意圖，其中a-g表示能量值的多少．請(qǐng)據(jù)圖分析回答．

（1）圖甲中m1輸入該生態(tài)系統(tǒng)的途經(jīng)是生產(chǎn)者的
 
，與m2來(lái)源直接有關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有
 
．
（2）圖乙中，若A表示圖甲中營(yíng)養(yǎng)級(jí)II的生物攝入能量，則
 
表示營(yíng)養(yǎng)級(jí)II的生物同化能量，其能量值可用
 
表示，C表示營(yíng)養(yǎng)級(jí)II的生物利用能量用于
 
，從該生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)整體上看，營(yíng)養(yǎng)級(jí)II生物所同化的能量中被分解者利用的能量值
 
（大于/小于/等于）f值．
（3）若該自然生態(tài)系統(tǒng)為一湖泊，由于環(huán)境因素的變遷，經(jīng)過(guò)若干年后演變?yōu)橐簧�，從群落水平分析此湖泊中發(fā)生了
 
．
（4）從圖乙中能計(jì)算能量傳遞效率嗎？
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

酶是一類(lèi)生物催化劑，生物的生命活動(dòng)離不開(kāi)酶．下列關(guān)于酶的敘述，正確的是（　�。�
A、酶催化的反應(yīng)速度與酶的濃度無(wú)關(guān)
B、酶在活細(xì)胞中產(chǎn)生，只能在細(xì)胞內(nèi)起作用
C、酶在高溫下變性后，當(dāng)降低溫度時(shí)，酶的活性可恢復(fù)
D、酶制劑適于低溫（0℃～4℃）下保存

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

基因庫(kù)的定義
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為γ-氨基丁酸和某種局部麻醉藥在神經(jīng)興奮傳遞過(guò)程中的作用機(jī)理如圖1，此局麻藥單獨(dú)使用時(shí)不能通過(guò)細(xì)胞膜，如與辣椒素同時(shí)注射才會(huì)發(fā)生如圖2所示效果．下列分析不正確的是（　　）
A、神經(jīng)細(xì)胞興奮時(shí)，膜外由正電位變?yōu)樨?fù)電位，膜內(nèi)由負(fù)電位變?yōu)檎娢?/span>
B、γ-氨基丁酸與突觸后膜的受體結(jié)合，促進(jìn)Cl-內(nèi)流，抑制突觸后膜產(chǎn)生興奮
C、局麻藥和γ-氨基丁酸的作用效果和作用機(jī)理一致，都屬于抑制性神經(jīng)遞質(zhì)
D、局麻藥作用于突觸后膜的Na+通道，阻礙Na+內(nèi)流，抑制突觸后膜產(chǎn)生興奮

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于人體內(nèi)的細(xì)胞生命歷程的說(shuō)法，正確的是（　�。�
A、原癌基因與抑癌基因普遍存在于人體的正常細(xì)胞中
B、每個(gè)細(xì)胞都能分裂，都有遺傳物質(zhì)的復(fù)制和平均分配
C、衰老的細(xì)胞中沒(méi)有基因表達(dá)過(guò)程
D、凋亡和壞死對(duì)生物體均有積極的意義

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

若某生物體內(nèi)核酸的堿基組成如圖，則此生物不可能是（　�。�
A、T2噬菌體
B、大腸桿菌
C、煙草花葉病毒
D、煙草

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

科學(xué)家將一段控制某藥物蛋白合成的基因轉(zhuǎn)移到白色來(lái)亨雞胚胎細(xì)胞DNA中，發(fā)育后的雌雞就能產(chǎn)出含該藥物蛋白的雞蛋，在每一只雞蛋的蛋清中都含有大量的藥物蛋白；而且這些雞蛋孵出的雞，仍能產(chǎn)出含該藥物蛋白的雞蛋．據(jù)此分析不正確的是（　�。�
A、這些雞是基因工程的產(chǎn)物
B、這種變異屬于可遺傳的變異
C、該過(guò)程可能造成基因污染
D、該育種中產(chǎn)生的變異是不定向的

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某小組在“探究環(huán)境條件對(duì)葉綠素形成的影響”的活動(dòng)中，作出的假設(shè)是：光照能影響葉綠素的形成．據(jù)此假設(shè)該小組設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)方案：
 甲組乙組
環(huán)境條件陰暗、低溫光照充足、適宜溫度
實(shí)驗(yàn)材料同樣一株韭苗同樣一株蒜苗
處理方法將甲、乙兩組植物栽種在各自環(huán)境中一段時(shí)間
全班同學(xué)們討論后認(rèn)為：按上述實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并不能對(duì)“光照能影響葉綠素形成”的假設(shè)進(jìn)行探究，因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)方案中自變量有個(gè)．請(qǐng)根據(jù)“光照能影響葉綠素形成”的假設(shè)寫(xiě)出你的實(shí)驗(yàn)方案：
①“環(huán)境條件”的設(shè)計(jì)：甲組
 
，乙組．
②“實(shí)驗(yàn)材料”的選擇：
 
．請(qǐng)寫(xiě)出支持假設(shè)的預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果（選填“變綠”或“變黃”）：甲組植株：
 
；乙組植株：
 
．

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