分析 分析圖(一):圖(一)是某池塘生態(tài)系統(tǒng)中部分生物之間的關(guān)系圖,其中水草和藻類屬于生產(chǎn)者,其余動(dòng)物都屬于消費(fèi)者,還缺少分解者、非生物的物質(zhì)和能量.
分析圖(二):圖(二)表示能量流經(jīng)貝類的示意圖,其中A表示該營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量;B表示用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量;C表示分解者利用的能量;D表示呼吸作用中以熱能的形式散失的能量.
分析圖(三):該圖表示種群增長(zhǎng)速率與時(shí)間的關(guān)系,t1表示$\frac{K}{2}$,t2表示K.
解答 解:解:(1)圖(一)中的種間關(guān)系有捕食如魚(yú)類捕食貝類、也存在競(jìng)爭(zhēng)如魚(yú)類和貝類均以水草藻類為食.
(2)一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分,而生物部分由生產(chǎn)者(植物)、消費(fèi)者(動(dòng)物)和分解者(細(xì)菌、真菌)組成.圖(一)中沒(méi)有表示出的生態(tài)系統(tǒng)成分是非生物的物質(zhì)和能量、分解者.
(3)圖(二)中的A、B、C、D表示的含義分別為A:能量被同化 B能量用于貝類生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖 C:分解者利用 D:呼吸作用.
(4)能量流動(dòng)的特點(diǎn)是:?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減.
(5)生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系,以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定.
(6)圖(三)中,t1表示$\frac{K}{2}$,種群的年齡組成為增長(zhǎng)型,t2表示K,在t2時(shí)期后,種群數(shù)量將基本不變.
(7)圖中t1表示$\frac{K}{2}$,當(dāng)達(dá)到t1時(shí)間開(kāi)始捕撈,可持續(xù)獲得最高產(chǎn)量.
故答案為:
(1)捕食、競(jìng)爭(zhēng)
(2)非生物的物質(zhì)和能量、分解者
(3)A.能量被同化 B.能量用于貝類生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖
(4)單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減
(5)能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系,以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定
(6)增長(zhǎng) 不變
(7)t1
點(diǎn)評(píng) 本題結(jié)合圖解,考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,要求考生識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu),能根據(jù)食物網(wǎng)判斷生物間的種間關(guān)系;識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程,能準(zhǔn)確判斷圖乙中各字母的含義,再結(jié)合所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確答題.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 肺泡 | B. | 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) | ||
C. | 線粒體 | D. | 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 一項(xiàng) | B. | 二項(xiàng) | C. | 三項(xiàng) | D. | 四項(xiàng) |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | DNA分子是由4種核糖核苷酸相互連接而形成的生物大分子 | |
B. | DNA分子的基本骨架是由磷酸和脫氧核糖和堿基交替連接而形成的 | |
C. | 脫氧核糖核苷酸相互連接形成DNA能夠產(chǎn)生水 | |
D. | DNA分子的兩條鏈?zhǔn)欠聪蚱叫械,并且游離的磷酸基位于同一端 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 顯性植株所產(chǎn)生的都是顯性個(gè)體 | |
B. | 隱性植株所產(chǎn)生的都是隱性個(gè)體 | |
C. | 顯性植株所產(chǎn)生的既有顯性個(gè)體又有隱性個(gè)體,比例1:1 | |
D. | 隱性植株所產(chǎn)生的既有顯性個(gè)體又有隱性個(gè)體,比例3:1 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | AA、Aa和$\frac{1}{16}$ | B. | Aa、Aa和$\frac{1}{9}$ | C. | Aa、AA和$\frac{1}{4}$ | D. | Aa、Aa和$\frac{1}{64}$ |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 一個(gè)物種的形成或滅絕,會(huì)影響到其他若干物種的進(jìn)化 | |
B. | 共同進(jìn)化可發(fā)生在不同物種之間,也可發(fā)生在生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間 | |
C. | 生物多樣性的形成過(guò)程,也就是新物種不斷形成的過(guò)程 | |
D. | 捕食者的存在有利于增加物種的多樣性 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 過(guò)程①酶作用的部位是磷酸二酯鍵,過(guò)程②酶作用的部位是肽鍵 | |
B. | 過(guò)程①和過(guò)程②都利用了酶的專一性 | |
C. | 構(gòu)建含該DNA片段的重組質(zhì)粒時(shí),需將③的測(cè)序結(jié)果與限制性核酸內(nèi)切酶的識(shí)別序列進(jìn)行對(duì)比,以確定選用何種酶 | |
D. | 如果復(fù)合體中的蛋白質(zhì)為RNA聚合酶,則其識(shí)別、結(jié)合DNA序列區(qū)為基因的起始密碼子 |
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