2007年10月,美國(guó)生物學(xué)家克雷格?文特爾及其團(tuán)隊(duì)宣布,他們通過(guò)將取自不同種生物的基因連接并成功移植到一個(gè)沒(méi)有染色體的細(xì)胞中,創(chuàng)造了有史以來(lái)的第一個(gè)“人造生命”.下列有關(guān)敘述,錯(cuò)誤的是( 。
A、“人造生命”誕生過(guò)程類似于基因工程技術(shù),可以實(shí)現(xiàn)不同物種之間的基因重組
B、“沒(méi)有染色體的細(xì)胞”為導(dǎo)入基因的表達(dá)提供了能量、酶系統(tǒng)等
C、“人造生命”的誕生可能引發(fā)制造新物種等問(wèn)題的爭(zhēng)論
D、“人造生命”的誕生證明人類完全可以制造生命
考點(diǎn):基因工程的原理及技術(shù)
專題:
分析:不同種生物的基因連接屬于基因重組,之后移植到一個(gè)沒(méi)有燃燒體的細(xì)胞中,但此細(xì)胞含有細(xì)胞質(zhì)等結(jié)構(gòu),為細(xì)胞生長(zhǎng)和繁殖提供了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和酶系統(tǒng).此次的成功還并不能稱為完全意義上的人工生命誕生,因?yàn)椴徽撊绾危嗽旒?xì)胞仍然借用了自然細(xì)胞的軀殼.只能證明了體外合成基因組是可能的,離“人造生命”還很遙遠(yuǎn).這次人工合成基因組是在一個(gè)沒(méi)有染色體的細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的,而這并非由人類制造.實(shí)際上,對(duì)于“人造生命”來(lái)說(shuō),合成了基因組固然重要,但制造合適的細(xì)胞環(huán)境更為關(guān)鍵,也更難.
解答: 解:A、基因工程的原理是基因重組,人造生命是將不同種生物的基因連接,A正確;
B、“沒(méi)有染色體的細(xì)胞”中含有有機(jī)物和酶,為新導(dǎo)入的基因提供了能量和酶系統(tǒng),B正確;
C、不同物種之間存在遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙,而“人造生命”中遺傳物質(zhì)是由不同種生物的基因連接,這會(huì)引發(fā)新物種制造的爭(zhēng)議,C正確;
D、此次的成功還并不能稱為完全意義上的人工生命誕生,因?yàn)椴徽撊绾,人造?xì)胞仍然借用了自然細(xì)胞的軀殼,D錯(cuò)誤.
故選:D.
點(diǎn)評(píng):本題考查了基因工程的原理和技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容,意在考查考生能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn),把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系;理論聯(lián)系實(shí)際,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題的能力.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

2011年11月,武漢大學(xué)的科學(xué)家將人的血清白蛋白基因?qū)胨倔w內(nèi)合成了人的血清白蛋白,這種蛋白質(zhì)的生理活性和人體自然產(chǎn)生的這類物質(zhì)是完全一致的.結(jié)合圖示回答轉(zhuǎn)基因水稻培育過(guò)程的相關(guān)問(wèn)題.

(1)限制酶MunⅠ和限制酶EcoRⅠ的識(shí)別序列及切割位點(diǎn)分別是-CAATTG-和-GAATTC-.為保證重組質(zhì)粒表達(dá)載體的準(zhǔn)確構(gòu)建,用
 
切割質(zhì)粒,用
 
切割含目的基因的DNA分子,用
 
連接目的基因和質(zhì)粒.
(2)②過(guò)程將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的方法稱為
 

(3)③經(jīng)歷的生理過(guò)程主要有
 
 
兩個(gè)階段.培育出轉(zhuǎn)基因水稻完整個(gè)體所依據(jù)的生物學(xué)原理是
 

(4)基因工程的最后步驟是目的基因的檢測(cè)與鑒定,在此步驟可對(duì)培育的植株進(jìn)行分子水平的檢測(cè),可檢測(cè)的物質(zhì)有
 
、
 
、
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列對(duì)“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插枝條生根”實(shí)驗(yàn)的敘述,錯(cuò)誤的是( 。
A、在預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)中需要設(shè)置蒸餾水處理的對(duì)照組
B、實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量為插枝生根的數(shù)目、生長(zhǎng)素類似物處理的時(shí)間等
C、用不同濃度的生長(zhǎng)素類似物處理可以獲得相同的生根數(shù)目
D、在正式實(shí)驗(yàn)中,不同濃度生長(zhǎng)素類似物之間形成相互對(duì)照

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

細(xì)胞分化達(dá)到最大限度的時(shí)期是的(  )
A、受精卵時(shí)期
B、胚胎時(shí)期
C、有絲分裂時(shí)期
D、細(xì)胞的增殖時(shí)期

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

1951年,卡爾文因發(fā)現(xiàn)光合作用合成己糖(葡萄糖)反應(yīng)中CO2的固定途徑獲得諾貝爾獎(jiǎng).卡爾文將14CO2注入小球藻懸浮液,給予實(shí)驗(yàn)裝置不同時(shí)間(0<t1<t2<t3<t4<t5)的光照,分析14CO2去向,結(jié)果見表,據(jù)表分析正確的是( 。
光照時(shí)間0t1t2t3t4t5
分離出的放射性化合物無(wú)①②①②③①②③④⑤①②③④⑤⑥
注:表中①~⑥依次代表:3-磷酸甘油酸(C3H7O7P);1,3-二磷酸甘油酸(C3H8O10P2);3-磷酸甘油醛(C3H7O7P);己糖;C5化合物;淀粉.
A、不同時(shí)間的產(chǎn)物為本實(shí)驗(yàn)的自變量
B、t1時(shí),①中的3個(gè)碳原子都具有放射性
C、14C的轉(zhuǎn)移途徑為:14CO2→①→②→③→④⑤→⑥
D、只做光照時(shí)間為t5的實(shí)驗(yàn),也能確定出放射性化合物出現(xiàn)的先后順序

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為某一生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性圖解.對(duì)此理解不正確的是( 。
A、a為抵抗力穩(wěn)定性,b為恢復(fù)力穩(wěn)定性
B、a為恢復(fù)力穩(wěn)定性,b為抵抗力穩(wěn)定性
C、恢復(fù)力穩(wěn)定性與營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)成相反關(guān)系
D、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性成相反關(guān)系

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列關(guān)于生物工程中常見的幾種酶的敘述,正確的是(  )
A、DNA連接酶都來(lái)自原核生物
B、限制酶使特定的堿基對(duì)之間的氫鍵斷裂
C、Taq酶能將單個(gè)脫氧核苷酸連接到和DNA模板互補(bǔ)的引物鏈上
D、纖維素酶和果膠酶處理植物細(xì)胞獲得原生質(zhì)體,便于植物雜交育種

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

隨食團(tuán)進(jìn)入胃內(nèi)的唾液淀粉酶不再消化淀粉的主要原因是( 。
A、酸堿度改變使酶失活
B、唾液淀粉酶只能催化一次
C、溫度改變使酶失活
D、胃中已沒(méi)有淀粉

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

用種植了數(shù)十年而一直表現(xiàn)為白色種皮的非甜玉米品種與具有黃色種皮的甜玉米新品種間行種植,據(jù)此分析回答下列問(wèn)題:

(1)若要在田野里研究如圖甲所示傳粉后能產(chǎn)生什么樣的玉米,應(yīng)進(jìn)行什么樣的操作?
 

(2)若只進(jìn)行如圖乙所示的傳粉后,白玉米果穗上所結(jié)的玉米粒的種皮顏色是
 
(選填“全為黃色”、“全為白色”或“黃色與白色各占一半”).

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