A. | 德國科學家薩克斯通過實驗證明光合作用產物有淀粉 | |
B. | 摩爾根提出了基因在染色體上的假說,薩頓利用假說-演繹法證明了基因在染色體上 | |
C. | 生理學家坎農認為神經-體液-免疫調節(jié)網絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制 | |
D. | 荷蘭科學家溫特首先從人尿中分離出具有生長素效應的化學物質 |
分析 光合作用的發(fā)現歷程:
(1)普利斯特利通過實驗證明植物能凈化空氣;
(2)梅耶根據能量轉換與守恒定律明確指出植物進行光合作用時光能轉換為化學能;
(3)薩克斯通過實驗證明光合作用的產物除了氧氣外還有淀粉;
(4)恩格爾曼采用水綿、好氧細菌和極細光束進行對照實驗,發(fā)現光合作用的場所是葉綠體;
(5)魯賓和卡門采用同位素標記法進行實驗證明光合作用釋放的O2來自水;
(6)卡爾文采用同位素標記法探明了CO2的固定過程中碳元素的轉移途徑.
解答 解:A、薩克斯利用天竺葵證明葉片在光下能產生淀粉是將植物葉片的一部分曝光、另一部分遮光,即“半葉法,通過實驗證明光合作用產物有淀粉,A正確;
B、薩頓提出了基因在染色體上的假說,摩爾根利用假說-演繹法證明了基因在染色體上,B錯誤;
C、坎農提出內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是在神經調節(jié)和體液調節(jié)的共同作用下,通過機體各種器官、系統(tǒng)分共合作、協(xié)調統(tǒng)一實現,沒有提出免疫系統(tǒng)的作用,C錯誤;
D、溫特實驗證明了胚芽鞘的尖端確實產生了某種促進生長的物質,這種物質可由尖端向下運輸,促進下部的生長,溫特并沒有從人尿中分離出生長素,D錯誤.
故選:A.
點評 本題考查了有關生物科學史的相關內容,要求考生掌握不同時期不同科學家進行的科學實驗、采用的實驗方法、觀察到的實驗現象及得出的實驗結論等,能根據題干要求作出準確的判斷.
科目:高中生物 來源:2015-2016學年安徽省高一上12月考生物試卷(解析版) 題型:選擇題
變形蟲可吞噬整個細菌,這一事實說明( )
A.細胞膜具有選擇透過性 B.細胞膜失去選擇透過性
C.大分子可以透過細胞膜 D.細胞膜具有一定流動性
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科目:高中生物 來源:2016屆陜西省高考全真模擬(二)考試生物試卷(解析版) 題型:綜合題
生物學是一門實驗科學,某中學的同學在高一時用牽;ㄗ鲭s交實驗,高二時得到子代,結果如下表所示:
(1)若四個班的同學沒有進行交流,且均以為花色僅受一對等位基因控制,則哪兩個班
對顯隱性的判斷剛好相反。
四個班經過交流后,對該現象提出了兩種可能的假說:
假說一:花色性狀由三個復等位基因(A+、A、a)控制,其中A決定藍色,A+ 和a都決定紅色,A+相對于A、a是顯性,A相對于a是顯性。若該假說正確,則一班同學所用的兩朵親代紅花的基因型組合方式可能為①
× ,② × 兩種情況。
假說二:花色性狀由三個復等位基因(A、ai、a2)控制,只有a1和a2在一起時,才會表現為藍色,其它情況均為紅色,A相對于ai、a2為顯性。能否僅根據一班F1的數量比判斷哪種假說是正確的? (能/不 能)。
(2)將一班F1中的藍色花進行自交得一班F2,將二班F1中的紅色花自交得二班F2。到了高三,統(tǒng)計得到一班F2中紅花個體和藍花個體各占一半,則一班同學可以據此判斷自己高一時所用的兩朵紅花親本的基因型為 ,并且可推測二班F2中的花色比例應為 ,而這個推測數據和二班同學實驗得到的真實數據吻合,表示我們的假說 (填“一”或“二”)是對的。同學們探索牽牛花色遺傳方式的這種思路在科學研究中被稱為 法。
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科目:高中生物 來源: 題型:實驗題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 細胞凋亡受細胞自身基因調控 | |
B. | 細胞壞死不屬于細胞凋亡 | |
C. | 胚胎發(fā)育過程中沒有細胞凋亡 | |
D. | 被病原體感染細胞的清除可通過細胞凋亡完成 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 選擇性功能 | B. | 流動性功能 | C. | 主動運輸功能 | D. | 選擇透過性功能 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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