分析 分析題圖:圖示為轉(zhuǎn)基因抗病香蕉的培育流程圖,首先采用基因工程技術(shù)得到含有目的基因的受體細(xì)胞(獲取目的基因、構(gòu)建基因表達(dá)載體、采用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞、目的基因的檢測和表達(dá));其次采用植物組織培養(yǎng)技術(shù)將受體細(xì)胞培育成轉(zhuǎn)基因植株,圖中①表示脫分化、②表示再分化過程.
解答 解:(1)質(zhì)粒的化學(xué)本質(zhì)是環(huán)狀DNA分子.
(2)利用基因工程的核心步驟是基因表達(dá)載體的構(gòu)建;由于受體細(xì)胞是香蕉細(xì)胞,因此可以用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞.
(3)含抗病基因的DNA含有限制酶PstⅠ、SmaⅠ、EcoRⅠ的切割位點(diǎn),但限制酶Sma I的切割位點(diǎn)位于目的基因上,用該酶切割含有目的基因的外源DNA分子時(shí)會破壞目的基因,所以選限制酶Pst I和EcoRI對目的基因進(jìn)行切割,這樣不會對目的基因造成破壞.故使用這兩種限制酶切割目的基因和質(zhì)粒.質(zhì)粒會被限制酶Pst l、Sma I、EcoR I同時(shí)切割成三段,EcoR I、Pst l切割質(zhì)粒形成的是黏性末端,且每種酶切割質(zhì)粒后會形成兩個(gè)黏性末端,Sma I切割形成的是平末端,所以三種限制酶切割質(zhì)粒會形成四個(gè)黏性末端.根據(jù)圖2顯示,可以推出單獨(dú)用ApaⅠ切割質(zhì)粒后的片段:.
(1)轉(zhuǎn)基因抗病香蕉的培育是沒有發(fā)生染色體(數(shù)目)的變異.欲利用含卡那霉素的培養(yǎng)基篩選已導(dǎo)入抗病基因的香蕉細(xì)胞,重組質(zhì)粒中應(yīng)同時(shí)含有抗卡那霉素基因,作為標(biāo)記基因.
故答案為:
(1)DNA
(2)基因表達(dá)載體的構(gòu)建 農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法
(3)PstⅠ和EcoRⅠ3個(gè)和4
如下圖:
(4)否 抗卡那霉素
點(diǎn)評 本題結(jié)合轉(zhuǎn)基因香蕉形成的流程圖,考查基因工程和植物組織培養(yǎng)的相關(guān)知識,要求考生識記基因工程的原理及操作步驟;識記植物組織培養(yǎng)的過程及原料,能結(jié)合圖中信息準(zhǔn)確答題.
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 酵母菌只進(jìn)行厭氧發(fā)酵 | B. | $\frac{2}{3}$的酵母菌進(jìn)行厭氧發(fā)酵 | ||
C. | $\frac{1}{3}$的酵母菌進(jìn)行厭氧發(fā)酵 | D. | 酵母菌停止厭氧發(fā)酵 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
限制酶 | 識別序列及酶切位點(diǎn) |
SnaBⅠ | |
AvrⅡ | |
SacⅠ | |
BglⅡ |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ②中充滿了細(xì)胞液 | |
B. | 與結(jié)構(gòu)①相比,結(jié)構(gòu)③的伸縮性更大 | |
C. | 若使圖示細(xì)胞恢復(fù)正常形態(tài),需用清水引流 | |
D. | 細(xì)胞若有活性,此時(shí)細(xì)胞液濃度可能等于外界溶液濃度 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 是機(jī)體再次受到相同物質(zhì)的刺激時(shí)發(fā)生的反應(yīng) | |
B. | 是機(jī)體首次受到一種物質(zhì)刺激時(shí)就可以發(fā)生的反應(yīng) | |
C. | 凡發(fā)生過敏反應(yīng)的人,對所有的過敏原都可發(fā)生反應(yīng) | |
D. | 過敏反應(yīng)能夠使組織細(xì)胞發(fā)生結(jié)構(gòu)破壞 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
組別 | 處理 | 檢測 | ||
實(shí)驗(yàn)組 | 在主莖上端施加NAA | 在側(cè)芽處施加放射性標(biāo)記的NAA(或生長素)___ | 在固體培養(yǎng)基中 加入GR24 | 主莖下端的放射性標(biāo)記含量 |
對照組 | 在主莖上端施加NAA | 同上 | 在固體培養(yǎng)基中 不加入GR24 |
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