多聚半乳糖醛酸酶(PG)能降解果膠使細(xì)胞壁破損.成熟的番茄果實(shí)中,PG合成顯著增加,能使果實(shí)變紅變軟,但不利于保鮮.利用基因工程減少PG基因的表達(dá),可延長(zhǎng)果實(shí)保質(zhì)期.科學(xué)家將PG基因反向接到Ti質(zhì)粒上,導(dǎo)入番茄細(xì)胞中,得到轉(zhuǎn)基因番茄,具體操作流程如圖.據(jù)圖回答下列問題:
(1)若已獲取PG的mRNA,可通過
 
獲取PG基因.
(2)用含目的基因的農(nóng)桿菌感染番茄原生質(zhì)體后,可用含有
 
的培養(yǎng)基進(jìn)行篩選,理由是
 

(3)將轉(zhuǎn)入反向鏈接PG基因的番茄細(xì)胞培育成完整的植株,需要用
 
技術(shù);其中,愈傷組織經(jīng)
 
形成完整植株.
考點(diǎn):基因工程的原理及技術(shù),植物培養(yǎng)的條件及過程
專題:
分析:基因工程技術(shù)的基本步驟:
(1)目的基因的獲取:方法有從基因文庫(kù)中獲取、利用PCR技術(shù)擴(kuò)增和人工合成.
(2)基因表達(dá)載體的構(gòu)建:是基因工程的核心步驟,基因表達(dá)載體包括目的基因、啟動(dòng)子、終止子和標(biāo)記基因等.
(3)將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞:根據(jù)受體細(xì)胞不同,導(dǎo)入的方法也不一樣.將目的基因?qū)胫参锛?xì)胞的方法有農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法、基因槍法和花粉管通道法;將目的基因?qū)雱?dòng)物細(xì)胞最有效的方法是顯微注射法;將目的基因?qū)胛⑸锛?xì)胞的方法是感受態(tài)細(xì)胞法.
(4)目的基因的檢測(cè)與鑒定:分子水平上的檢測(cè):①檢測(cè)轉(zhuǎn)基因生物染色體的DNA是否插入目的基因--DNA分子雜交技術(shù);②檢測(cè)目的基因是否轉(zhuǎn)錄出了mRNA--分子雜交技術(shù);③檢測(cè)目的基因是否翻譯成蛋白質(zhì)--抗原-抗體雜交技術(shù).個(gè)體水平上的鑒定:抗蟲鑒定、抗病鑒定、活性鑒定等.
解答: 解:(1)若已獲取PG的mRNA,可通過逆轉(zhuǎn)錄法獲取PG基因.
(2)由圖可知,重組質(zhì)粒中含卡那霉素抗性基因而四環(huán)素抗性基因被破壞,因此用含目的基因的農(nóng)桿菌感染番茄原生質(zhì)體后,可用含有卡那霉素的培養(yǎng)基進(jìn)行篩選.
(3)將轉(zhuǎn)基因番茄細(xì)胞培育成完整植株需采用植物組織培養(yǎng)技術(shù),其過程為轉(zhuǎn)基因番茄細(xì)胞
脫分化
愈傷組織
再分化
胚狀體→轉(zhuǎn)基因番茄.
故答案為:
(1)逆轉(zhuǎn)錄法  
(2)卡那霉素    重組質(zhì)粒中含卡那霉素抗性基因而四環(huán)素抗性基因被破壞
(3)植物組織培養(yǎng)    再分化
點(diǎn)評(píng):本題結(jié)合圖解,考查基因工程和植物組織培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí),要求考生識(shí)記基因工程的原理及操作步驟;識(shí)記植物組織培養(yǎng)的過程及應(yīng)用,能結(jié)合圖中信息準(zhǔn)確答題.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

分析多肽E和多肽F(均由1條肽鏈組成)得到以下結(jié)果.(單位:個(gè))
原子或基團(tuán)CHON-NH2-COOH
多肽E201348625332
多肽F182294555461
請(qǐng)推算這2種多肽中參與縮合的氨基酸的數(shù)目最可能是( 。
選項(xiàng)ABCD
多肽E58595051
多肽F53544849
A、AB、BC、CD、D

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

人組織纖溶酶原激活物(htPA)是一種重要的藥用蛋白,可在轉(zhuǎn)htPA基因母羊的羊乳中獲得.流程如下:

(1)htPA基因與載體用
 
切割后,通過DNA連接酶連接,以構(gòu)建重組表達(dá)載體.檢測(cè)目的基因是否已插入受體細(xì)胞DNA,可采用
 
技術(shù).
(2)將重組表達(dá)載體導(dǎo)入受精卵常用的方法是
 
.為了獲得母羊,移植前需對(duì)已成功轉(zhuǎn)入目的基因的胚胎進(jìn)行
 
.利用胚胎分割和胚胎移植技術(shù)可獲得多個(gè)轉(zhuǎn)基因個(gè)體,這體現(xiàn)了早期胚胎細(xì)胞的
 

(3)若在轉(zhuǎn)ht-PA基因母羊的羊乳中檢測(cè)到
 
,說(shuō)明目的基因成功表達(dá).

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

一只突變型雌性果蠅與一只野生型雄性果蠅交配后,產(chǎn)生的F1中野生型與突變型之比為2:1,且雌雄個(gè)體之比也為2:1.這個(gè)結(jié)果從遺傳學(xué)角度作出的合理解釋是( 。
A、該突變基因?yàn)槌H旧w顯性基因
B、該突變基因?yàn)閄染色體隱性基因
C、該突變基因使得雌配子致死
D、該突變基因使得雄性個(gè)體致死

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

一對(duì)表現(xiàn)正常的夫婦,他們的雙親中都有一個(gè)白化病患者,預(yù)計(jì)他們生一個(gè)白化病男孩的概率是(  )
A、12.5%B、25%
C、75%D、50%

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

科學(xué)家通過基因工程的方法,使馬鈴薯塊莖含有人奶主要蛋白.此過程不涉及( 。
A、DNA按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則自我復(fù)制
B、DNA以其一條鏈為模板合成RNA
C、RNA以自身為模板合成DNA
D、按照RNA密碼子的排列順序合成蛋白質(zhì)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)的對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的概括性描述,模型構(gòu)建是生物學(xué)教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的一種重要方法.對(duì)下列兩個(gè)生物概念模型的理解或者分析錯(cuò)誤的是(  )
A、若圖1表示基因工程的操作流程圖,則C表示重組質(zhì)粒,D是受體細(xì)胞
B、若圖1表示植物體細(xì)胞雜交過程,則A、B在融合前必須經(jīng)過特殊處理--制備原生質(zhì)體,形成的C稱為雜種細(xì)胞,從C到D需要的技術(shù)是植物組織培養(yǎng)
C、若圖2中B是核移植技術(shù),C是胚胎移植技術(shù),則形成d的過程體現(xiàn)了高度分化的動(dòng)物體細(xì)胞也具有全能性
D、若圖2中B表示下丘腦,C表示垂體,切斷下丘腦與垂體的聯(lián)系,對(duì)胰島的影響比對(duì)甲狀腺、腎上腺的影響更大

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

科學(xué)家將使啤酒產(chǎn)生豐富泡沫的LTP1基因植入啤酒酵母菌中,使其產(chǎn)生LTP1蛋白,釀出泡沫豐富的啤酒,具體的操作過程如下圖所示.(注:限制性內(nèi)切酶Ⅰ的識(shí)別序列和切點(diǎn)是-G↓GATCC-,限制性內(nèi)切酶Ⅱ的識(shí)別序列和切點(diǎn)是-↓GATC-)

(1)圖中所示的基因工程操作過程的A和C分別是:
 
、
 

(2)由圖中可以看出所用的運(yùn)載體B是
 

(3)請(qǐng)畫出LTP1基因被限制酶Ⅰ切割后所形成的黏性末端:
 

(4)分析LTP1基因和B所形成的黏性末端能否黏合?
 
.假設(shè)能的話還需要的一種工具酶是
 

(5)如何檢測(cè)LTP1基因在啤酒酵母菌中的表達(dá)?
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中,正確的是( 。
A、一種蜣螂專以大象糞為食,則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20%
B、當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時(shí),能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)
C、生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物,能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
D、生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的

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