2011年11月28日，德班氣候大會(huì)開(kāi)幕，本次大會(huì)的主題仍是“低碳減排”．如圖為碳循環(huán)示意圖，據(jù)圖能做出的正確判斷是（　�。�
A、圖中箭頭表示C02的流動(dòng)方向
B、C02只能通過(guò)光合作用進(jìn)人生物群落
C、大氣中C02的增加主要與異養(yǎng)生物②的數(shù)量增加有關(guān)
D、適當(dāng)增加自養(yǎng)生物種類(lèi)和數(shù)量有利于降低大氣中的C02含量
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的功能,生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
專(zhuān)題：
分析：析圖：本圖可以表示碳循環(huán)，碳元素在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)的主要形式是二氧化碳；碳元素在生物群落中的傳遞主要沿食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行，傳遞形式為有機(jī)物．大氣中的碳元素進(jìn)入生物群落，是通過(guò)植物的光合作用（主要途徑）或硝化細(xì)菌等的化能合成作用完成的．大氣中CO2的主要來(lái)源：分解者的分解作用、動(dòng)植物的細(xì)胞呼吸．
解答： 解：A、圖中箭頭不可能表示C02的流動(dòng)方向，因?yàn)樘家杂袡C(jī)物的形式從自養(yǎng)生物流向異養(yǎng)生物，而不是以二氧化碳的形式，A錯(cuò)誤；
B、大氣中的二氧化碳進(jìn)入生物群落，是通過(guò)植物的光合作用（主要途徑）或硝化細(xì)菌等的化能合成作用完成的，B錯(cuò)誤；
C、大氣中C02的增加主要是化石燃料的燃燒，短時(shí)間內(nèi)釋放大量二氧化碳到大氣中，以及制備的破壞導(dǎo)致植物吸收的二氧化碳量減少，碳循環(huán)受阻所致，C錯(cuò)誤；
D、自養(yǎng)生物的光合作用或者化能合成作用吸收二氧化碳，適當(dāng)增加自養(yǎng)生物種類(lèi)和數(shù)量有利于降低大氣中的C02含量，D正確．
故選：D．
點(diǎn)評(píng)：本題考查了碳循環(huán)、溫室效應(yīng)，意在考察學(xué)生對(duì)碳循環(huán)的理解和運(yùn)用能力，難度中等．掌握碳循環(huán)是解題的關(guān)鍵．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

依如圖有關(guān)基因工程的工具酶功能的敘述，不正確的是（　�。�
A、切斷a處的酶為限制性核酸內(nèi)切酶
B、連接a處的酶為DNA連接酶
C、切斷b處的酶為解旋酶
D、切斷b處的酶為限制性核酸內(nèi)切酶

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是生物興趣小組為研究“某品牌酸奶中乳酸菌種類(lèi)及其耐藥情況”而制定的流程圖．請(qǐng)分析回答：

（1）與酵母菌相比，乳酸菌在結(jié)構(gòu)上的主要區(qū)別是
 
．
（2）本研究使用的細(xì)菌培養(yǎng)基中特別加入了一定量的碳酸鈣，乳酸菌在
 
（生理過(guò)程）中產(chǎn)生的乳酸能與不溶性的碳酸鈣反應(yīng)生成可溶性的乳酸鈣，從而在菌落周?chē)纬扇茆}圈．從物理形態(tài)分析，本研究使用的培養(yǎng)基屬于
 
（類(lèi)型）．
（3）在利用高壓蒸汽滅菌鍋對(duì)培養(yǎng)基滅菌時(shí)，鍋內(nèi)水加熱煮沸后，必須
 
，以保證鍋內(nèi)氣壓上升，達(dá)到l21℃．滅菌后的培養(yǎng)基應(yīng)適當(dāng)冷卻后，在
 
附近倒平板．
（4）請(qǐng)完善“檢測(cè)乳酸菌對(duì)青霉素、四環(huán)素耐藥性”實(shí)驗(yàn)操作步驟：
步驟l：分別取
 
加入三組無(wú)菌培養(yǎng)皿中，再加入滅菌并已經(jīng)冷卻到
 
℃左右的培養(yǎng)基，立即混勻，靜置凝固成平板．
步驟2：向三組培養(yǎng)基中分別接種待檢測(cè)的乳酸菌菌種．
步驟3：將接種后的三組培養(yǎng)基和一個(gè)
 
都置于適宜溫度等條件下培養(yǎng)若干天，觀(guān)察比較培養(yǎng)基中菌落生長(zhǎng)情況．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)發(fā)生在（　�。�
A、生物群落中
B、生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間
C、生產(chǎn)者和分解者之間
D、生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示生態(tài)系統(tǒng)部分物質(zhì)的循環(huán)，A、B、C、D構(gòu)成群落，a-i表示物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程，請(qǐng)據(jù)圖回答：
（1）若此圖為碳循環(huán)過(guò)程，則a過(guò)程主要是指
 
（生 物成分）的
 
（生理過(guò)程），碳在生物群落內(nèi)以
 
形式進(jìn)行傳遞，該過(guò)程包括
 
（填字母）．
（2）與自然界中碳循環(huán)直接相關(guān)的細(xì)胞器是
 
和
 
．
（3）圖中的食物鏈上的相鄰物種之間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系，相鄰物種的某些個(gè)體行為與種群特征為對(duì)方提供了大量的有用信息，這說(shuō)明信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是
 
．
（4）若第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物具有食用和藥用價(jià)值，則說(shuō)明生物多樣性具有
 
價(jià)值．
（5）若進(jìn)行上述物質(zhì)循環(huán)的自然生態(tài)系統(tǒng)被開(kāi)發(fā)成為農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，則其群落的演替方式是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

2010年11月29日～12月10日，《聯(lián)合國(guó)氣侯變化框架公約》第16次締約方會(huì)議暨《京都議定書(shū)》第6次締約方會(huì)議在墨西哥海濱城市坎昆舉行，“節(jié)能減排”和“森林保護(hù)”是本次會(huì)議的重要議題，低碳經(jīng)濟(jì)和綠色生活方式越來(lái)越受到人們重視．如圖是生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖，圖中“→”表示碳的流動(dòng)方向，請(qǐng)據(jù)圖回答相關(guān)問(wèn)題：
（1）碳在A(yíng)→B和B→C過(guò)程中分別以
 
形式流動(dòng)．
（2）在自然生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)過(guò)程中，植物通過(guò)
 
從大氣中攝取唪的速率，與生物通過(guò)
 
把
碳釋放到大氣中的速率大致相同；隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，大量化石燃料的燃燒，打破生物圈中
 
的平衡，形成溫室效應(yīng)．
（3）寫(xiě)出圖中包含的一條食物鏈：
 
（用字母和箭頭表示）．
（4）若生產(chǎn)者固定了100kJ的能量，則圖中最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)理論上可獲得的能量為
 
kJ
（5）“周一請(qǐng)吃素”，這是坎昆會(huì)議中支持環(huán)保的進(jìn)步青年提出的一個(gè)新理念，這一理念符合能量流動(dòng)的
 
特點(diǎn)．
（6）每年的3月12日是全國(guó)植樹(shù)節(jié)，在植樹(shù)造林活動(dòng)中，選種的植物必須能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，這體現(xiàn)了生態(tài)工程的
 
原理．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

生物與環(huán)境之間物質(zhì)和能量交換的基礎(chǔ)是
 
，多細(xì)胞生物生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)是
 
，生物的遺傳和變異是以細(xì)胞內(nèi)
 
的傳遞和變化為基礎(chǔ)的．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

2011年11月，武漢大學(xué)利用細(xì)菌將人的血清白蛋白基因?qū)胨倔w內(nèi)，借助水稻合成了人的血清白蛋白，這種蛋白質(zhì)和人體自然產(chǎn)生的這類(lèi)物質(zhì)是完全一致的．結(jié)合圖示回答轉(zhuǎn)基因水稻培育過(guò)程的相關(guān)問(wèn)題．

（l）限制酶Mun I和限制酶EcoR I的識(shí)別序列及切割位點(diǎn)分別是-C↓AATTG-和-G↓AATTC--．為保證重組質(zhì)粒表達(dá)載體的準(zhǔn)確構(gòu)建，應(yīng)該用限制酶
 
切割質(zhì)粒，用限制酶
 
切割含目的基因的DNA分子，用DNA連接酶連接目的基因和質(zhì)粒．基因表達(dá)載體的組成除目的基因和標(biāo)記基因外，還包括
 
．
（2）將重組DNA分子導(dǎo)入植物受體細(xì)胞的常用方法有農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法和
 
法．農(nóng)桿菌的Ti質(zhì)粒上的
 
可轉(zhuǎn)移到受體細(xì)胞，并且整合到受體細(xì)胞的
 
上．
（3）為了確定轉(zhuǎn)基因水稻是否培育成功，既要用放射性同位素標(biāo)記的
 
做探針進(jìn)行分子雜交檢測(cè)，又要從個(gè)體水平鑒定水稻植株是否含有人的血清白蛋白．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

研究人員想將生長(zhǎng)激素基因通過(guò)質(zhì)粒介導(dǎo)入大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)，以表達(dá)產(chǎn)生生長(zhǎng)激素．已知質(zhì)粒中存在兩個(gè)抗性基因：A是抗鏈霉素基因，B是抗氨芐青霉素基因，且目的基因不插入到基因A、B中，而大腸桿菌不帶任何抗性基因，則篩選獲得“工程菌”的培養(yǎng)基中應(yīng)加抗生素（　�。�
A、僅有鏈霉素
B、僅有氨芐青霉素
C、同時(shí)有鏈霉素和氨芐青霉素
D、無(wú)鏈霉素和氨芐青霉素

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同步練習(xí)冊(cè)答案