分析 解答本題的關鍵是理解蛋白質(zhì)工程的原理,蛋白質(zhì)工程的過程:
(1)根據(jù)中心法則逆推以確定目的基因的堿基序列:預期蛋白質(zhì)功能→設計預期的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)→推測應有氨基酸序列→找到對應的脫氧核苷酸序列(基因);
(2)進行基因修飾或基因合成;
(3)最終還是回到基因工程上來解決蛋白質(zhì)的合成.因此蛋白質(zhì)工程生產(chǎn)合成的蛋白質(zhì)是自然界中不存在的新型蛋白質(zhì)分子.
基因工程是將一種生物的基因轉(zhuǎn)移到另一種生物體內(nèi),產(chǎn)生它本不能產(chǎn)生的蛋白質(zhì),進而表現(xiàn)出新的性狀,但只能生產(chǎn)自然界已存在的蛋白質(zhì);蛋白質(zhì)工程是通過修改基因或創(chuàng)造合成新基因來改變生物的遺傳和表達形狀,合成新的蛋白質(zhì).
解答 解:(1)蛋白質(zhì)工程可以生產(chǎn)出自然界中不存在的新蛋白質(zhì).
(2)①處應是DNA合成.
(3)如果已知mRNA的堿基序列是-A-U-C-C-A-G-G-U-C-,要合成對應的DNA,需要的原料是四種脫氧(核糖)核苷酸,所用的酶是反(逆)轉(zhuǎn)錄酶,按照堿基配對互補原則合成DNA的對應堿基對序列是
-A-T-C-C-A-G-G-T-C-
-T-A-G-G-T-C-C-A-G-
(4)因為改造基因操作更容易,且改造后可以遺傳.
(5)蛋白質(zhì)工程是以基因工程為基礎延伸出來的第二代基因工程,包含多學科的綜合科技工程領域.
故答案為:
(1)可生產(chǎn)出自然界不存在的蛋白質(zhì)
(2)DNA合成
(3)脫氧(核糖)核苷酸 反(逆)轉(zhuǎn)錄酶
-A-T-C-C-A-G-G-T-C-
-T-A-G-G-T-C-C-A-G-
(4)改造基因的操作更容易,且改造后可以遺傳
(5)基因工程
點評 本題考查基因工程、蛋白質(zhì)工程,重點考查基因工程與蛋白質(zhì)工程的區(qū)別相關知識,意在考察考生對知識點的識記理解掌握程度.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | A、B、C三種交流信息方式均依賴體液的運輸 | |
B. | 在A、B、C三圖中,靶細胞均具有特異性受體 | |
C. | 肝細胞受胰島素的調(diào)節(jié)可用B圖表示 | |
D. | C圖信息傳遞中發(fā)生里信號形式的轉(zhuǎn)換 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 植物甲和乙光合作用所需要的能量都來自于太陽能 | |
B. | 葉溫在36-50℃時,植物甲的凈光合速率比植物乙的高 | |
C. | 葉溫為25℃時,植物甲的光合與呼吸作用強度的差值不同于植物乙的 | |
D. | 葉溫為35℃時,甲、乙兩種植物的光合與呼吸作用強度的差值均為0 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | R:r=1:1 | B. | YR:yr=1:1 | C. | YR:Yr=1:1 | D. | Y:R:r=2:1:1 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 1:1 | B. | 2:1 | C. | 3:1 | D. | 4:1 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 在采摘的枝條中,芽多而飽滿的嫩枝容易生根 | |
B. | 該實驗的因變量為不同濃度的生長素類似物溶液 | |
C. | 在扦插時,枝條要去掉部分葉片 | |
D. | 可能發(fā)現(xiàn)兩個不同的生長素濃度,促進生根的效果相同 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 物種多樣性原理和整體性原理 | |
B. | 協(xié)調(diào)與平衡原理和物種多樣性原理 | |
C. | 協(xié)調(diào)與平衡原理和物質(zhì)循環(huán)再生原理 | |
D. | 系統(tǒng)工程學原理 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 形態(tài)改變,易在組織間轉(zhuǎn)移 | B. | 核增大,染色深 | ||
C. | 膜透性增大,運輸功能降低 | D. | 酶活性降低 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 表現(xiàn)型相同的生物,基因型一定相同 | |
B. | D和D,d和d,D和d都是等位基因 | |
C. | 隱性性狀是指生物體不能表現(xiàn)出來的性狀 | |
D. | 純合子的自交后代中不會發(fā)生性狀分離,雜合子的自交后代中會出現(xiàn)純合子 |
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