分析 分析圖示:
圖一曲線圖中,A、D光合作用等于呼吸作用;B光合作用強(qiáng)度最大,C點(diǎn)表現(xiàn)出午休現(xiàn)象,主要原因是因?yàn)楣庹仗珡?qiáng),氣孔關(guān)閉,導(dǎo)致二氧化碳吸收不足.
圖二細(xì)胞中,g、p、n代表氧氣,h、e、i代表二氧化碳.M為葉綠體,是光合作用的場所,N為線粒體,是有氧呼吸的主要場所.
解答 解:(1)根據(jù)圖形分析可知影響該植物的環(huán)境因素有溫度、光照強(qiáng)度、水等.
(2)根尖細(xì)胞沒有葉綠體,產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器只有線粒體.A點(diǎn)植物的光合作用=呼吸作用,而植物只有綠色部位可以進(jìn)行光合作用,全身各處都可以進(jìn)行呼吸作用,所以此時葉肉細(xì)胞的光合作用大于呼吸作用.圖二中,當(dāng)光合作用大于呼吸作用時,能發(fā)生的過程有g(shù)hpq.
(3)圖一中B點(diǎn)與C點(diǎn)相比較,B點(diǎn)時葉肉細(xì)胞吸收的二氧化碳多,所以生成的C3酸的含量高于C點(diǎn),細(xì)胞間隙的CO2至少1層細(xì)胞膜和2層葉綠體膜才能被固定.
(4)圖中N表示線粒體,發(fā)生需氧呼吸的檸檬酸循環(huán)和電子傳遞鏈兩個階段.
故答案為:
(1)光照強(qiáng)度、溫度、水
(2)線粒體 大于 ghpq
(3)高 3
(4)檸檬酸循環(huán)和電子傳遞鏈
點(diǎn)評 本題以圖形為載體,考查了光合作用和有氧呼吸的過程及兩者的聯(lián)系.考查了學(xué)生識圖、析圖能力,運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力,綜合理解能力.光合作用和呼吸作用過程是考查的重點(diǎn)和難點(diǎn).
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科目:高中生物 來源: 題型:填空題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
親本 | F1 | F2 |
乙(白花)×丙(紅花) | 全為紫花 | 紫:紅:白=9:3:4 |
白色物質(zhì)→ | |
親本 | F1 | 取F1黃花植株自交得F2 |
甲(黃花)×乙(白花) | 黃花:紫花=1:1 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 酶的合成都在核糖體上 | B. | 核糖體的形成都與核仁有關(guān) | ||
C. | DNA的復(fù)制都在有絲分裂間期 | D. | 遺傳信息都貯存在脫氧核糖核酸上 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 吞噬細(xì)胞只參與非特異性免疫過程 | |
B. | 抗原首次進(jìn)入人體,漿細(xì)胞只能由B細(xì)胞增殖分化而來 | |
C. | 免疫系統(tǒng)對自身物質(zhì)攻擊而引起的疾病屬于自身免疫病 | |
D. | 用人工標(biāo)記的抗體可對組織內(nèi)的抗原進(jìn)行檢測 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 碳在生物群落內(nèi)部主要以有機(jī)物的形式進(jìn)行流動 | |
B. | 生態(tài)系統(tǒng)中的能量最終以熱能形式散失,且不能被生物重新利用 | |
C. | 蟲媒花通過鮮艷的色彩和香甜的氣味等物理信息吸引昆蟲為其傳粉 | |
D. | 農(nóng)田通過鋤草、治蟲等措施可使能量更多地積累在對人類有益的部分 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
世代 | 甲箱 | 乙箱 | ||||||
果蠅數(shù) | A | T1 | E | 果蠅數(shù) | A | T2 | E | |
第一代 | 20 | 100% | 0 | 64% | 20 | 100% | 0 | 65% |
第四代 | 350 | 89% | 15% | 64.8% | 285 | 97% | 8% | 65.5% |
第七代 | 500 | 67% | 52% | 62.2% | 420 | 96% | 66% | 65.8% |
第十代 | 560 | 61% | 89% | 60% | 430 | 95% | 93% | 65% |
A. | 甲、乙兩箱果蠅基因庫相比較,較小的是乙箱 | |
B. | 選擇甲、乙兩箱果蠅起始狀態(tài)應(yīng)為生理狀況一致,隨機(jī)分配且數(shù)量相同 | |
C. | 對甲、乙兩箱果蠅各基因頻率統(tǒng)計結(jié)果顯示,變化最大的是A基因(或a基因) | |
D. | 第十代時,甲箱果蠅中Ee基因型的頻率是48% |
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