（2005?綿陽）下面是甲、乙兩同學有關(guān)潛水艇在水中的升潛原理的分析．甲同學認為水艙內(nèi)的水是潛水艇的一部分，潛水艇所受浮力不變，改變水艙內(nèi)水的多少是改變潛水艇的重力，即潛水艇是通過改變自身重力來升潛的；乙同學認為水艙內(nèi)的水不是潛水艇的組成部分，潛水艇自身重力不變，改變水艙內(nèi)水的多少是改變潛水艇排水的體積，從而改變潛水艇所受浮力，即潛水艇是通過改變自身所受浮力大小來升潛的．對于甲、乙兩位同學的分析，以下判斷正確的是（　�。�
分析：潛水艇的體積一定，所以在水中受到的浮力不會改變，要想上浮或下潛，只能靠改變自身的重力來實現(xiàn)，向水艙里充較多的水時，重力增加，重力大于浮力時潛水艇下沉；重力等于浮力時，潛水艇懸浮或漂浮；重力小于浮力時潛水艇上�。�
解答：解：甲同學以整個潛水艇為一個整體，水艙作為潛水艇的一部分，所以水艙內(nèi)的水是潛水艇的一部分，因整個潛水艇排開的水的體積不變，所以潛水艇所受浮力不變，改變水艙內(nèi)水的多少是改變潛水艇的重力，即潛水艇是通過改變自身重力來升潛的；故甲同學說法正確；
乙同學將水艙內(nèi)的水看做是潛水艇沒有排開的水，因為這部分水在潛水艇的內(nèi)部，所以應(yīng)看做潛水艇自身的重力，故乙同學說法錯誤．
故選A．
點評：本題考查物體沉浮條件的應(yīng)用，要知道當重力大于浮力時，下沉，重力等于浮力時懸浮，重力小于浮力時上浮，難點是明白潛水艇的上浮或下沉、懸浮是靠什么來改變．
練習冊系列答案
相關(guān)習題

科目：初中物理 來源： 題型：

（2005?綿陽）蹦極運動員從幾十米高的高臺上豎直跳下，橡皮繩的一端固定在高臺上，另一端系在運動員腳上，運動員從起跳到下落至最低點的過程中（　　）

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科目：初中物理 來源： 題型：閱讀理解

（2005?綿陽）（1）在探究同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系時，甲和乙兩小組分別取了大小不同的若干個鋁塊和鐵塊來做實驗．他們分別用天平測出它們的質(zhì)量，用直尺測出邊長后計算出與它們的質(zhì)量對應(yīng)的體積，列出表來．然后兩小組合作，以體積V為橫坐標，以質(zhì)量m為縱坐標，描點，并將這些點連接起來，在同一坐標系中得到了鋁塊和鐵塊的圖象如圖所示．

根據(jù)該圖象，你得出的結(jié)論是什么？
結(jié)論一：
同種物質(zhì)，質(zhì)量和體積的比值相同．
同種物質(zhì)，質(zhì)量和體積的比值相同．

結(jié)論二：
不同物質(zhì)，質(zhì)量和體積的比值不同．
不同物質(zhì)，質(zhì)量和體積的比值不同．

（2）在完成“探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律”后，物理課外活動小組的同學在老師的建議下，用同樣的實驗裝置又對非常純凈的硫代硫酸鈉進行實驗．實驗時，對硫代硫酸鈉加熱至第8min時停止加熱，第12min時輕輕搖動了一下試管．根據(jù)不同時刻測得的溫度值作出硫代硫酸鈉的溫度變化曲線，如圖所示．根據(jù)這條曲線，請?zhí)岢鰞蓚�與硫代硫酸鈉的性質(zhì)或變化有關(guān)的問題．要求這兩個問題與本實驗和這條曲線直接有關(guān)，不要求對問題做出回答．例如：硫代硫酸鈉是晶體（或非晶體）嗎？（考生以此例作答不得分）
問題一：
硫代硫酸鈉的熔點是多少？
硫代硫酸鈉的熔點是多少？

問題二：
硫代硫酸鈉熔化特點是怎樣的？
硫代硫酸鈉熔化特點是怎樣的？
．

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科目：初中物理 來源： 題型：閱讀理解

（2005?綿陽）（1）如圖甲所示的電路，電源電壓U0=2.0V保持不變，R0為定值電阻，R0=4.0Ω，閉合S后，移動滑動變阻器的滑片P，測出滑片P在a、b、c、d、e五個位置時的電流和電壓值，并將五組數(shù)據(jù)在U-I圖中描點、連線，得到如圖乙所示的一直線段，縱橫坐標軸上只標出部分坐標．已知a、e是變阻器的兩個端點．回答下列問題：
①開始測量時滑片應(yīng)該從
a
a
（選填a、b、c、d、e）位置開始滑動．
②當滑片在b位置時，電流表指針如圖丙所示，則讀數(shù)lb=
0.26
0.26
A．
③滑片位于d位置時，滑動變阻器接入電路的電阻值Rd=
1
1
Ω
④滑動變阻器的最大阻值是
6
6
Ω．
（2）在用伏安法做測定額定電壓為2.5V，電阻約為10Ω的小燈泡L的額定電功率的實驗時，張強小組和李輝小組的實驗電路分別如圖（a）和（b）所示．實驗中張強小組測得的額定功率為0.625W，李輝小組測得的額定功率為0.500W．他們交流時發(fā)現(xiàn)，兩組測得的額定電功率并不相同，于是向老師提出問題“為什么兩組測得的電功率不同呢？”老師笑而不答，要他們自己去進一步探究．同學們開始了熱烈的討論：甲同學認為“可能兩只小燈泡的額定功率本來就不同”；乙同學認為“可能是實驗的操作不當引起的”；丙同學認為“可能是測量的讀數(shù)不對引起的”；丁同學認為“可能是兩小組所用電表不一致引起的”；戊同學仔細觀察兩組實驗電路，認為“可能是電路不同引起的”．

①以上同學們所做的討論，屬于他們進一步探究過程中的
猜想與假設(shè)
猜想與假設(shè)
要素．
②為了確定五位同學的觀點是否正確，兩組同學首先各自仔細檢查了電路接線情況，又重做了實驗，在正確操作和讀數(shù)的情況下，測量結(jié)果不變，于是他們排除了
乙、丙
乙、丙
兩同學的認為．接著兩組同學仍用自己小組的器材，只是互相用對方電路進行實驗，分別得到了與對方原測量相同的結(jié)果，于是他們又排除了另外兩同學的認為．最后他們一至同意
戊
戊
同學認為的可能性最大．
③他們再進一步分析、討論后認為，從理論上講，兩個小組所測定的電功率都不是小燈泡的額定電功率，也不是小燈泡的實際電功率．這是因為實際的電流表的電阻不是
零
零
，實際的電壓表的電阻不是
無限大
無限大
．
④最后，他們得到結(jié)論：用（a）、（b）兩電路測得的電功率都比燈泡的實際電功率
較大
較大
；用（a）電路測得的電功率比燈泡的額定電功率
較大
較大
；用（b）電路測得的電功率比燈泡的額定電功率
較小
較小
．（選填“較大”或“較小”）

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