如圖11所示，在探究“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”實(shí)驗(yàn)中，將音又緊靠懸線下的輕質(zhì)小球，敲擊音叉，發(fā)現(xiàn)輕質(zhì)小球被彈開(kāi)。作出圖中輕質(zhì)小球此時(shí)的受力示意圖。

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中物理 來(lái)源： 題型：

如圖甲所示，在探究“光的反射定律”時(shí)，小麗同學(xué)以法線ON為軸線，將白色硬紙板OF面繞法線ON緩慢向后旋轉(zhuǎn)，在白紙板上居然觀察不到反射光線；再把白色硬紙板OF面繞法線ON緩慢向前旋轉(zhuǎn)到適當(dāng)位置，白紙板上又出現(xiàn)了反射光線．

（1）小麗針對(duì)這一現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)思考，提出兩種猜想．
猜想1：只有當(dāng)OF面跟OE面處在同一平面內(nèi)才能接收到反射光線，即反射光線一定跟入射光線在同一平面內(nèi)．
猜想2：OF面上出現(xiàn)反射光線未必要跟OE面處在同一平面．究竟是哪一種猜想正確呢？小麗進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)：讓一束光按圖乙所示射向平面鏡，并將實(shí)驗(yàn)的有關(guān)現(xiàn)象記錄如下表所示．
實(shí)驗(yàn)次數(shù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
1OF與OE在同一平面內(nèi)OF板上出現(xiàn)了反射光線
2OF板繞法線ON慢慢向后旋轉(zhuǎn)OF板上反射光線消失
3OF板繞法線ON慢慢向前旋轉(zhuǎn)OF板上未出現(xiàn)反射光線
小麗對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出了一個(gè)初步結(jié)論，并驗(yàn)證了自己的猜想
1
1
是正確的．
（2）請(qǐng)幫小麗從甲、乙兩圖所示的實(shí)驗(yàn)中歸納出兩條有關(guān)光反射的規(guī)律：①
反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)
反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)
；②
反射光線與入射光線位于法線的同側(cè)
反射光線與入射光線位于法線的同側(cè)
．

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科目：初中物理 來(lái)源： 題型：

28、小紅同學(xué)在做“探究平面鏡成像”的實(shí)驗(yàn)時(shí)．將一塊玻璃板豎直架在水平臺(tái)上．再取兩段完全相同的蠟燭A和B．點(diǎn)燃玻璃板前的蠟燭A．進(jìn)行觀察，如圖11所示．在此實(shí)驗(yàn)中：
（1）小紅選擇玻璃板代替鏡子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的是
能準(zhǔn)確找到像的位置
．
（2）所用刻度尺的作用是便于比較像與物
到平面鏡的距離
關(guān)系．
（3）選取兩段完全相同的蠟燭是為了比較像與物的
大小
關(guān)系．
（4）移去后面的蠟燭B，并在所在位置上放一光屏．則光屏上
不能
接收到蠟燭燭焰的像（填“能”或“不能”）．所以平面鏡所成的像是
虛
（填“實(shí)”或“虛”）
（5）小紅將蠟燭逐漸遠(yuǎn)離玻璃板時(shí)．它的像
不變
（填“變大”、“變小”或“不變”）．

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科目：初中物理 來(lái)源： 題型：

如圖11所示，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，凸透鏡的焦距為10cm。

（1）如圖蠟燭燭焰的像在光屏的上部，為了使像成在光屏的中間，應(yīng)該將凸透鏡向　　　 （填“上”或“下”）調(diào)節(jié)。

（2）將蠟燭移到離凸透鏡5cm處，此時(shí)眼睛應(yīng)在什么位置、朝著什么方向才能觀察到蠟燭的像？答： 　　　　　　　　　　　 。

（3）探究物距大于凸透鏡2倍焦距的成像情況時(shí)，將蠟燭固定在離凸透鏡30cm處的位置，為了在光屏上得到清晰的像，應(yīng)該來(lái)回移動(dòng)　　 　　 （填“凸透鏡”或“光屏”）。當(dāng)光屏上呈現(xiàn)清晰的像后，如果保持蠟燭和凸透鏡的位置不變，只是將凸透鏡換成焦距為15cm的凸透鏡，此時(shí)應(yīng)該將光屏向　　 （填“左”或“右”）移動(dòng)才能呈現(xiàn)清晰的像。

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科目：初中物理 來(lái)源： 題型：

如圖11所示，在“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，取兩支相同的蠟燭A和B，點(diǎn)燃蠟燭A，在玻璃板的另一側(cè)慢慢移動(dòng)蠟燭B直到使它與蠟燭A的像重合，表明像與物的　　　 相同．為了探究平面鏡成像的虛實(shí)，先移去后面的蠟燭B，并在原位置上放一光屏，在光屏上觀察不到像，說(shuō)明平面鏡所成的像是　　　　　 ．


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