如右圖,在大正方形中有2個(gè)小正方形,如果它們的面積分別是,那么、的大小關(guān)系是  (  )

A.>       B.=

C.<       D.、大小關(guān)系不能確定

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:閱讀理解

請(qǐng)大家閱讀下面兩段材料,并解答問(wèn)題:
材料1:我們知道在數(shù)軸上表示4和1的兩點(diǎn)之間的距離為3,(如圖)而|4-1|=3,所以在數(shù)軸上表示4和1的兩點(diǎn)之間的距離為|4-1|.
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再如在數(shù)軸上表示4和-2的兩點(diǎn)之間的距離為6,(如圖)
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而|4-(-2)|=6,所以數(shù)軸上表示數(shù)4和-2的兩點(diǎn)之間的距離為|4-(-2)|.
根據(jù)上述規(guī)律,我們可以得出結(jié)論:在數(shù)軸上表示數(shù)a和數(shù)b兩點(diǎn)之間的距離等于|a-b|(如圖)
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材料2:如下左圖所示大正方形的邊長(zhǎng)為a,小正方形的邊長(zhǎng)為b,則陰影部分的面積可表示為:a2-b2
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將上圖中的左圖重新拼接成右圖,則陰影部分的面積可表示為(a+b)(a-b),由此可以得到等式:a2-b2=(a+b)(a-b),
閱讀后思考:
(1)試一試,求在數(shù)軸上表示的數(shù)5
2
3
-4
1
4
的兩點(diǎn)之間的距離為
 
;
(2)請(qǐng)用材料2公式計(jì)算:(49
8
9
2-(49
1
9
2=
 
;
(3)上述兩段材料中,主要體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中
 
的數(shù)學(xué)思想.

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科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:解答題

請(qǐng)大家閱讀下面兩段材料,并解答問(wèn)題:
材料1:我們知道在數(shù)軸上表示4和1的兩點(diǎn)之間的距離為3,(如圖)而|4-1|=3,所以在數(shù)軸上表示4和1的兩點(diǎn)之間的距離為|4-1|.

再如在數(shù)軸上表示4和-2的兩點(diǎn)之間的距離為6,(如圖)

而|4-(-2)|=6,所以數(shù)軸上表示數(shù)4和-2的兩點(diǎn)之間的距離為|4-(-2)|.
根據(jù)上述規(guī)律,我們可以得出結(jié)論:在數(shù)軸上表示數(shù)a和數(shù)b兩點(diǎn)之間的距離等于|a-b|(如圖)

材料2:如下左圖所示大正方形的邊長(zhǎng)為a,小正方形的邊長(zhǎng)為b,則陰影部分的面積可表示為:a2-b2

將上圖中的左圖重新拼接成右圖,則陰影部分的面積可表示為(a+b)(a-b),由此可以得到等式:a2-b2=(a+b)(a-b),
閱讀后思考:
(1)試一試,求在數(shù)軸上表示的數(shù)數(shù)學(xué)公式數(shù)學(xué)公式的兩點(diǎn)之間的距離為_(kāi)_____;
(2)請(qǐng)用材料2公式計(jì)算:(49數(shù)學(xué)公式2-(49數(shù)學(xué)公式2=______;
(3)上述兩段材料中,主要體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中______的數(shù)學(xué)思想.

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科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源:期中題 題型:解答題

請(qǐng)大家閱讀下面兩段材料,并解答問(wèn)題:材料1:我們知道在數(shù)軸上表示4和1的兩點(diǎn)之間的距離為3,(如圖)而|4﹣1|=3,所以在數(shù)軸上表示4和1的兩點(diǎn)之間的距離為|4﹣1|.
再如在數(shù)軸上表示4和﹣2的兩點(diǎn)之間的距離為6,(如圖)
而|4﹣(﹣2)|=6,所以數(shù)軸上表示數(shù)4和﹣2的兩點(diǎn)之間的距離為|4﹣(﹣2)|.根據(jù)上述規(guī)律,我們可以得出結(jié)論:在數(shù)軸上表示數(shù)a和數(shù)b兩點(diǎn)之間的距離等于|a﹣b|(如圖)
材料2:如下左圖所示大正方形的邊長(zhǎng)為a,小正方形的邊長(zhǎng)為b,則陰影部分的面積可表示為:a2﹣b2
將上圖中的左圖重新拼接成右圖,則陰影部分的面積可表示為(a+b)(a﹣b),由此可以得到等式:a2﹣b2=(a+b)(a﹣b),閱讀后思考:
(1)試一試,求在數(shù)軸上表示的數(shù)的兩點(diǎn)之間的距離為(    );
(2)請(qǐng)用材料2公式計(jì)算:(492﹣(492=(    );
(3)上述兩段材料中,主要體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中(    ).

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