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（2013?溫州）如圖是某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網示意圖．其中表示生產者的是（　�。�
分析：食物鏈的正確寫法是：生產者→初級消費者→次級消費者…注意起始點是生產者．綠色植物能夠通過光合作用制造有機物，是生產者；動物不能自己制造有機物，直接或間接地以植物為食，是消費者；細菌和真菌能夠把有機物分解成簡單的無機物，供植物重新利用，是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者．
解答：解：食物鏈反映的是生產者與消費者之間吃與被吃這種關系的，所以食物鏈中不應該出現分解者．食物鏈的正確寫法是：生產者→初級消費者→次級消費者…注意起始點是生產者．從圖中看出兩條食物鏈的起點都是甲．因此該食物網中的生產者是甲．綠色植物草能夠通過光合作用制造有機物．有機物中儲存著來自陽光的能量．植物制造的有機物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，是生態(tài)系統(tǒng)中的生產者；乙、丙、丁都是動物屬于消費者．
故選A
點評：解答此類題目的關鍵是知道食物鏈可以表示為：生產者→消費者，食物鏈的起始點是生產者．
練習冊系列答案
相關習題

科目：初中生物 來源： 題型：

（2013?溫州）構建知識網絡是一種重要的學習方法．如圖所示的空白方框內應填（　�。�

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科目：初中生物 來源： 題型：

（2013?溫州）某科學興趣小組為了研究杏仁對昆蟲的毒害作用，做了如下實驗：取三個相同的透明容器標為A、B、C，在A中加入少量的水和一定量的碎杏仁，在B中加入與A等量的碎杏仁，在C中加入與A等量的水．擰緊瓶蓋，靜置2小時，然后打開開瓶蓋，在各容器鐵絲網上分別放蚱蜢10只，再擰緊瓶蓋（如圖），觀察并記錄蚱蜢狀態(tài)如下表：

      


      


      組      		
時間
      蚱蜢
      狀態(tài)      		

      1分鐘      		

      2分鐘      		

      3分鐘      		

      4分鐘
      

      
實驗組A
活躍
活躍
不活躍
大部分死亡
      

      
實驗組B
活躍
活躍
活躍
活躍
      

      
實驗組C
活躍
活躍
活躍
活躍
      （1）本實驗對蚱蜢的選擇有什么要求？
      選擇大小相近、蟲齡相同的健康蚱蜢．
      選擇大小相近、蟲齡相同的健康蚱蜢．

      （2）設置對照組C的目的是
      排除水對實驗結果的干擾．
      排除水對實驗結果的干擾．

      （3）根據實驗結果，試推測A組蚱蜢死亡的原因：
      杏仁遇水產生有毒氣體，對蚱蜢產生毒害作用
      杏仁遇水產生有毒氣體，對蚱蜢產生毒害作用
      ．

			
      

			
      
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				科目：初中生物
				來源：
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      （2013?溫州）小明在三個相同的花盆中加入等量的相同土壤，利用A、B 兩種不同的植物進行了甲、乙兩種方式栽培（如圖）：
      栽培過程中，提供充足的光照和水分，定量測量植株的高度，結果如圖所示：
      （1）請用新陳代謝的相關知識，分析實驗中植株長高的原因：
      植株的光合作用強于呼吸作用，有機物增加
      植株的光合作用強于呼吸作用，有機物增加

      （2）試推測，植物A 按乙方式栽培，其生長狀況不同于按甲方式栽培的原因是
      A與B一起生長時，B會與A競爭土壤中的營養(yǎng)物質，從而影響了A的生長
      A與B一起生長時，B會與A競爭土壤中的營養(yǎng)物質，從而影響了A的生長
      ．
      

			
      

			
      
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