為了驗(yàn)證物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)“參加反應(yīng)的反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量相等”,某校甲、乙兩個(gè)興趣小組分別設(shè)計(jì)了如下的探究實(shí)驗(yàn):

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【實(shí)驗(yàn)方案】
【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】如圖所示:
甲小組:把盛有適量CuSO4溶液的燒杯和幾根用砂紙打磨干凈的鐵釘放在天平上,用砝碼平衡;然后將鐵釘放入到燒杯中,觀察天平是否平衡.
乙小組:把盛有適量稀鹽酸的小試管放入盛有Na2CO3溶液的燒杯中;然后將燒杯放到天平上,用砝碼平衡;接著取下燒杯并使試管內(nèi)和燒杯內(nèi)的兩種溶液混合發(fā)生反應(yīng),待反應(yīng)完全后再把燒杯連同試管放到天平上,觀察天平是否平衡.
【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】反應(yīng)后,甲小組的天平指針指向刻度盤(pán)的______,乙小組的天平指針指向刻度盤(pán)的______ (選填“左邊”、“右邊”或“中間”).
【解釋與結(jié)論】
甲小組的結(jié)論為_(kāi)_____,乙小組的解釋為:______.
【反思與評(píng)價(jià)】比較兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),若乙小組使用的試劑不變但要得到和甲小組相同的結(jié)論,你認(rèn)為應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行怎樣的改進(jìn)?______.
[實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象]由于甲小組用硫酸銅與氫氧化鈣反應(yīng),生成硫酸鈣和氫氧化銅,沒(méi)有物質(zhì)散失,質(zhì)量不變天平指針指向刻度盤(pán)的中間;乙小組用的是鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)生成了氯化鈉、水、二氧化碳,有氣體跑出質(zhì)量減少,指針指向刻度盤(pán)的右邊;
[解釋與結(jié)論]甲小組天平平衡說(shuō)明參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和;乙小組質(zhì)量不相等是因?yàn)榉磻?yīng)中有二氧化碳?xì)怏w生成,因此燒杯內(nèi)總質(zhì)量會(huì)減少;
[反思與評(píng)價(jià)]有氣體產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)必須在密閉容器中進(jìn)行.
故答案為:[實(shí)驗(yàn)想象]:中間;右邊.
[解釋與結(jié)論]:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和;反應(yīng)中有二氧化碳?xì)怏w生成,因此燒杯內(nèi)總質(zhì)量會(huì)減少.
[反思與評(píng)價(jià)]:將乙小組中的燒杯改為密閉容器.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:

(2005?盧灣區(qū)三模)物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí),常伴隨一些現(xiàn)象,如發(fā)熱、發(fā)光、變色、生成氣體或沉淀等等;但也有的化學(xué)反應(yīng)不能直接觀察到現(xiàn)象.請(qǐng)各舉一例(用化學(xué)方程式寫(xiě)出該反應(yīng)原理)
(1)伴隨現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng):
3Fe+2O2
 點(diǎn)燃 
.
 
Fe3O4
3Fe+2O2
 點(diǎn)燃 
.
 
Fe3O4

(2)不能直接觀察到現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng):
HCl+NaOH=NaCl+H2O
HCl+NaOH=NaCl+H2O

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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:閱讀理解

為了驗(yàn)證物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)“參加反應(yīng)的反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量相等”,某校甲、乙兩個(gè)興趣小組分別設(shè)計(jì)了如下的探究實(shí)驗(yàn):

【實(shí)驗(yàn)方案】
【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】如圖所示:
甲小組:把盛有適量CuSO4溶液的燒杯和幾根用砂紙打磨干凈的鐵釘放在天平上,用砝碼平衡;然后將鐵釘放入到燒杯中,觀察天平是否平衡.
乙小組:把盛有適量稀鹽酸的小試管放入盛有Na2CO3溶液的燒杯中;然后將燒杯放到天平上,用砝碼平衡;接著取下燒杯并使試管內(nèi)和燒杯內(nèi)的兩種溶液混合發(fā)生反應(yīng),待反應(yīng)完全后再把燒杯連同試管放到天平上,觀察天平是否平衡.
【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】反應(yīng)后,甲小組的天平指針指向刻度盤(pán)的
中間
中間
,乙小組的天平指針指向刻度盤(pán)的
右邊
右邊
 (選填“左邊”、“右邊”或“中間”).
【解釋與結(jié)論】
甲小組的結(jié)論為
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和
,乙小組的解釋為:
反應(yīng)中有二氧化碳?xì)怏w生成,因此燒杯內(nèi)總質(zhì)量會(huì)減少
反應(yīng)中有二氧化碳?xì)怏w生成,因此燒杯內(nèi)總質(zhì)量會(huì)減少

【反思與評(píng)價(jià)】比較兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),若乙小組使用的試劑不變但要得到和甲小組相同的結(jié)論,你認(rèn)為應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行怎樣的改進(jìn)?
將乙小組中的燒杯改為密閉容器
將乙小組中的燒杯改為密閉容器

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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:

為了驗(yàn)證物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)“參加反應(yīng)的反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量相等”,某校甲、乙兩個(gè)興趣小組分別設(shè)計(jì)了如下的探究實(shí)驗(yàn):
實(shí)驗(yàn)方案:

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:反應(yīng)后,甲小組的天平指針指向刻度盤(pán)的
中間
中間
,乙小組的天平指針指向刻度盤(pán)的
右邊
右邊
(選填“左邊”、“右邊”或“中間”).
解釋與結(jié)論:
甲小組的結(jié)論為:
質(zhì)量守恒
質(zhì)量守恒

乙小組的解釋為:
產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w逸散到空氣中
產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w逸散到空氣中

反思與評(píng)價(jià):比較兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),若乙小組使用的試劑不變但要得到和甲小組相同的結(jié)論,你認(rèn)為應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行怎樣的改進(jìn)?
有氣體參與或生成的反應(yīng),應(yīng)在密閉容器中進(jìn)行
有氣體參與或生成的反應(yīng),應(yīng)在密閉容器中進(jìn)行

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科目:初中化學(xué) 來(lái)源:2011-2012學(xué)年云南省保山市龍陵三中學(xué)九年級(jí)(上)期末化學(xué)試卷(解析版) 題型:解答題

為了驗(yàn)證物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)“參加反應(yīng)的反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量相等”,某校甲、乙兩個(gè)興趣小組分別設(shè)計(jì)了如下的探究實(shí)驗(yàn):

【實(shí)驗(yàn)方案】
【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】如圖所示:
甲小組:把盛有適量CuSO4溶液的燒杯和幾根用砂紙打磨干凈的鐵釘放在天平上,用砝碼平衡;然后將鐵釘放入到燒杯中,觀察天平是否平衡.
乙小組:把盛有適量稀鹽酸的小試管放入盛有Na2CO3溶液的燒杯中;然后將燒杯放到天平上,用砝碼平衡;接著取下燒杯并使試管內(nèi)和燒杯內(nèi)的兩種溶液混合發(fā)生反應(yīng),待反應(yīng)完全后再把燒杯連同試管放到天平上,觀察天平是否平衡.
【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】反應(yīng)后,甲小組的天平指針指向刻度盤(pán)的______,乙小組的天平指針指向刻度盤(pán)的______ (選填“左邊”、“右邊”或“中間”).
【解釋與結(jié)論】
甲小組的結(jié)論為_(kāi)_____,乙小組的解釋為:______.
【反思與評(píng)價(jià)】比較兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),若乙小組使用的試劑不變但要得到和甲小組相同的結(jié)論,你認(rèn)為應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行怎樣的改進(jìn)?______.

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