【題目】請根據(jù)如圖提供的實驗裝置(部分鐵架臺、鐵夾省略),回答有關問題.
(1)寫出圖中標有①、②的儀器名稱:①;② .
(2)實驗室利用高錳酸鉀制取氧氣,發(fā)生反應的文字表達式為 , 所用制氧氣的發(fā)生裝置為(填圖中代號,下同) , 排水法的收集裝置 . 試管口放一團棉花的目的是 .
(3)實驗室利用過氧化氫溶液制取氧氣,發(fā)生反應的文字表達式為 , 所用制氧氣的發(fā)生裝置為 , 排空氣法的收集裝置為 .
(4)實驗室利用高錳酸鉀制氧氣,常常會發(fā)生炸裂試管的現(xiàn)象,原因有①② .
【答案】
(1)試管;集氣瓶
(2)高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣;A;E;防止高錳酸鉀粉末進入導氣管
(3)過氧化氫 水+氧氣;B;C
(4)沒有預熱試管;試管口沒有略朝下傾斜
【解析】解:(1)通過分析題中所指儀器的作用可知,①是試管,②是集氣瓶;(2)高錳酸鉀在加熱的條件下生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣,文字表達式為:高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣,實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的反應物是固體,反應條件是加熱,氧氣不易溶于水,所以發(fā)生裝置選A,排水法的收集裝置E,實驗室用高錳酸鉀制取并收集氧氣,需要在試管口賽一團疏松的棉花,其作用是防止高錳酸鉀粉末進入導管;(3)過氧化氫在二氧化錳的催化作用下生成水和氧氣,文字表達式為:過氧化氫 水+氧氣,實驗室用過氧化氫制取氧氣的反應物是固體和液體,反應條件是常溫,氧氣密度比空氣大,所用制氧氣的發(fā)生裝置為B,排空氣法的收集裝置為C;(4)玻璃是熱的不良導體,受熱不均會發(fā)生炸裂,所以實驗室利用高錳酸鉀制氧氣,常常會發(fā)生炸裂試管的現(xiàn)象,原因有①沒有預熱試管,②試管口沒有略朝下傾斜.所以答案是:(1)試管,集氣瓶;(2)高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣,A,E,防止高錳酸鉀粉末進入導氣管;(3)過氧化氫 水+氧氣,B,C;(4)沒有預熱試管,試管口沒有略朝下傾斜.
【考點精析】本題主要考查了氧氣的制取裝置和氧氣的收集方法的相關知識點,需要掌握發(fā)生裝置:固固加熱型、固液不加熱型;收集裝置:根據(jù)物質的密度、溶解性;排水法收集時,待氣泡均勻連續(xù)冒出時再收集(剛開始排出的是試管中的空氣;)用排空氣法收集氣體時,導管伸到集氣瓶底部才能正確解答此題.
科目:初中化學 來源: 題型:
【題目】下列物質按單質、氧化物、混合物的順序排列的是
A. 純鐵、氧化銅、冰水 B. 水銀、水、食醋
C. 澄清石灰水、二氧化錳、稀有氣體 D. 硫粉、氫氧化鈉、加碘食鹽
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科目:初中化學 來源: 題型:
【題目】實驗是學習化學的一條重要途徑,正確的實驗操作是實驗成功的關鍵.造成下列實驗后果的原因可能是:
(1)加熱固體時試管炸裂;
(2)用高錳酸鉀制取氧氣,水槽中的水變成了紫紅色:;
(3)在測定空氣中氧氣含量的實驗中,結果偏低 .
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科目:初中化學 來源: 題型:
【題目】某老師在(燃燒的條件)教學中,改進了教材中的實驗.如圖所示,在銅片上儀器a,請回答:
(1)儀器a的名稱是
(2)罩上儀器a的作用是
(3)對照①和②,能夠獲得可燃物燃燒需要的條件之一是 .
(4)課后,小明查閱《化學實驗手冊》獲知:切割白磷時,應在水下進行,其原因是 .
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科目:初中化學 來源: 題型:
【題目】微粒觀是重要的化學思想,下列關于微粒觀的敘述中錯誤的是( )
A. 物質由微觀粒子構成
B. 分子可以分為原子
C. 所有原子的原子核都有質子和中子構成
D. 分子、原子和離子是構成物質的微觀粒子
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科目:初中化學 來源: 題型:
【題目】實驗室欲配制1 000g溶質質量分數(shù)為4%的氫氧化鈉溶液.請回答下列問題;
(1)配制步驟
①計算:需氫氧化鈉固體g,水mL(水的密度是1g/cm3).
②稱量:用質量為23.1g的燒杯作稱量容器,托盤天平上稱取氫氧化鈉固體時,盛有氫氧化鈉固體的燒杯應放在盤.
③溶解:將氫氧化鈉固體溶于水,用玻璃棒攪拌,使氫氧化鈉全部溶解,冷卻至室溫.
④裝瓶:把配好的溶液裝入試劑瓶,蓋好瓶蓋并貼上標簽,放入試劑柜中.在裝有所配制溶液的試劑瓶(見圖)標簽上標明相應的兩個信息為:
(2)在配制過程中,導致溶液中氫氧化鈉質量分數(shù)小于4%的可能原因是
①用量筒量取水時俯視讀數(shù);
②配制溶液的燒杯用少量蒸餾水潤洗;
③在托盤天平的左盤稱取氫氧化鈉時,游碼不在零位置就調節(jié)天平平衡,后將游碼移動得到讀數(shù);
④盛裝溶液的試劑瓶用蒸餾水潤洗;
⑤氫氧化鈉固體不純.
A.①②③④⑤
B.只有①②④⑤
C.只有①②⑧
D.只有②③④⑤
(3)若老師提供的藥品有500g8%的氫氧化鈉溶液,500g1%的氫氧化鈉溶液,足量的氫氧化鈉固體和水,除了上述配制方案外,還可以用500g1%的氫氧化鈉溶液,再加來進行配制.
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